班班通環境下信息技術與學科教學深度融合的實踐探索

江娜　崔云琴

【關鍵詞】 班班通;信息技術;學科教學;融合

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0115—01

信息技術在教育教學中具有非常重要的作用，在信息化環境下，討論優質資源在課堂上有效應用，探索信息技術與學科教學全面深度融合的有效途徑，促進課堂教學的結構性變革，是當前的一項重要課題，“互聯網+教育”背景下信息技術對課堂教學的結構性變革具有重要優勢。

一、信息技術與學科深度融合存在的問題

通過觀摩優秀示范課例以及對交流研討中存在的問題進行梳理總結，我們發現，信息技術與學科深度融合還存在一些共性的問題，需要我們加以探究，提出有效的解決方法。

1. 教師缺乏將信息技術融入教學設計的思維。一是雖然大多數學校都配備了交互式電子白板等多媒體設備以及各級各類網絡教學資源，但是面對海量的網絡資源，教師在備課時，如何將信息技術融入到教學設計，缺乏甄別、篩選、設計的思維以及恰當使用的能力;二是受到學科類別的限制，個別學科對信息技術的應用具有局限性;三是在具體備課中，教師們缺乏找準信息技術與學科融合的具體切入點的能力。這些問題折射出一個深層次問題，那就是教師缺乏將信息技術融入教學的設計思維，導致在具體教學過程中出現了一些機械使用、盲目使用、不會使用的現象。

2. 缺乏可借鑒學習的課例資源及方法。當前教師信息技術應用能力的提升最為缺乏的就是具體可借鑒學習的課例及方法。我們進行交流研討活動，通過省級名師的示范課和經驗分享、骨干教師的研討課和交流探討，為教師積累信息技術與學科融合的有效教學方法和經驗，起到了一個拋磚引玉的作用。在調研中，不少老師提出，希望多舉辦多開展示范課活動，一線教師迫切需要此類展示課。

3. 缺乏可借鑒推廣使用的有效模式。如何實現信息技術與學科深度融合，涉及到教育管理、教學實踐、教學方法等多方面的內容。從教學研究層面來看，此類交流研討活動，為課題研究和實踐探索積累了豐富的案例資源和方法模式。從教育管理的層面，我們還需要進一步創新機制推進學校教育信息化的發展。從教學方法層面來看，我們的研究活動還在探索實踐中，需要進一步在具體實踐過程中，探索出一套可推廣的教學模式。

二、實現信息技術與學科深度融合的有效策略

1. 通過多種方式培養教師的設計思維。華南師范大學尹睿教授在《設計思維：數字時代教師教學能力發展的新增長點》一文中指出，關于教師設計思維的發展有多種形式：可以建立一門專門的課程，將“設計思維”的概念與技能作為課程主題傳授給教師;也可以采用類似認知學徒制的工作室策略（ Studio- based Strategies），讓新教師與專家型教師一起工作，通過觀察和反思來發展設計思維。但是，如何將課程（教學）內容、設計思維和21世紀技能相融合，是數字時代教師發展設計思維所面臨的問題。因此，有研究者提倡通過項目設計的方式，將設計思維作為一種變革教學的方法融入某一類型的課程或主題教學設計中，以解決特定情境的教學問題，提升教師面向21世紀學習的創新設計能力。

2. 探索積累形成可供借鑒學習的課例資源及方法。在課例資源的選擇上，一是充分利用既基本涵蓋中小學課程的所有章節內容，又具有很高學習使用價值的“一師一優課、一課一名師”優質資源。二是建立校本資源庫，匯聚區域內的優質教學資源，供教師們選擇使用。三是在信息技術與學科深度融合的方式方法上，建議由省級層面篩選一些信息技術領域的相關專家的著作推薦給廣大教師學習使用。

3. 充分發揮示范引領作用，形成可推廣應用的有效模式。一是通過試點先行、典型帶路的方法，繼續在實驗的相關學校組織開展觀摩展示、交流研討活動。二是以實驗學校的學科帶頭人、學科優秀教師等為主體，共同打造名師工作室，開展“智慧課堂教學”。三是組成專家團隊，遴選一些在全省運用信息技術教學走在前列的優秀教師，把專家團隊好的經驗模式快速傳播、輻射下去。

總之，信息技術與學科教學全面深度融合，需要我們總結交流研討成功經驗和有效模式，通過交流研討活動，進一步找到信息技術與教育教學融合發展的結合點，找準突破口。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于甘肅省“全面改薄”項目班班通環境下的學校教育信息化策略研究》的研究成果，課題立項號： GS[2018]GHBZ131）

編輯：陳富祥