讀

黃小燕

【摘要】“書讀百遍，其義自見”，讀，是提高語文課堂教學的有效途徑。教師應該多給學生教授一些“讀”和“誦”的方法，多提供一些 “讀” 和 “誦”的時間和機會。如：快速閱讀、自主閱讀、熟讀成誦等。

【關鍵詞】語文教學 ?有效途徑

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0131-02

“書讀百遍，其義自見”，讀，是提高語文課堂教學的有效途徑。

一、快速閱讀

不但能在較短時間內閱讀較多的材料，獲得大量的知識和信息，而且能加快理解文章的主要內容，體會文章的思想感情，掌握文章的表達方法。

（一）要擴大視野看得快。看書時，眼睛由原來一字一句地看改為一句一行地看，盡可能擴大視覺范圍。閱讀能力強的同學還可以看兩行或更多。

（二）要由眼入腦想得快。只看不想是無收獲的，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。簡而言之，就是要一邊看，一邊想。如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，就是要先讓學生掌握快速閱讀的方法，再讓學生根據方法閱讀第二自然段。學生很快知道這段寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力安全轉移，一邊英勇痛擊追上來的敵人，一邊把敵人引上狼牙山的事。這樣，學生不僅掌握了方法，也理解了課文內容，還加快了閱讀的速度。

（三）要抓重點詞語悟得快。文章不是無情物。每篇文章都是作者與讀者思想的溝通。小學課本都是選自古今中外的優秀作品，都與孩子們的生活息息相關，折射出了當時當地的人生態度和社會理想，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。特別是有些課文的篇幅較長，要使學生在較短的時間內理解課文內容，就必須抓住重點詞語和句子。由此，要提高學生的分析能力和理解能力，理解文章的主要內容，領會文章的思想感情，加快閱讀速度就必須抓住文中的重點詞語和句子。因此，抓文中的重點詞句，是提高閱讀速度的關鍵。

二、自主閱讀

（一）讀中質疑。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，教師要特別重視引導學生在讀中學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問，在釋疑中激發他們讀的欲望。剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，教師還是要認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提得多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，可以讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。

（二）讀中自悟。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，教者不應急于分析、解答，也不應馬上進入討論中，而是要讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。

（三）讀中交流。學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講;在老師是指導和糾正，不是一味地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生讀文，然后展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。

三、熟讀成誦

背誦是讀的最高境界，也是語言積累的重要方式，讓學生掌握方法，熟讀成誦是很有必要的。

小學生在多數時候喜歡跟著興趣走，如果一味地強調讓其苦記苦學，必然使學生感到乏味甚至反感。如果能在“黃蓮”里適當地加點“糖”，效果應該會好得多。哇啦哇啦喊半天，耗時費力地完成背誦任務，固然是一種方法，但這種“老把式”并非最佳的選擇。如果教師是指導背誦的有心人，教學中的“糖”隨時會被我們找到或者創造出來。如理解式記背、諧音式記背、扣關鍵詞記背、復述記背等等，都有可能較好地幫助學生完成背誦任務。新教材在背誦訓練時，屏棄了原來的硬性指定，代之以“背誦你喜歡的段落”，這是對學生自我體驗的尊重，也是人本思想的表現。

背誦是一種極具個性化的學習活動，有些學生往往會在實踐中尋找到最適合自己的方法。教師在指導背誦中要善于發現，發掘學生創造的獨特性。

參考文獻：

[1]齊紅梅.關于如何提高小學語文課堂教學的有效性探析[J].中國民商，2018年12期