“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用措施分析

宗維明

【摘要】新課改的實(shí)施要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀實(shí)踐中學(xué)生積極思維，體驗(yàn)和理解文章思想，感悟其中的深刻含義，進(jìn)而獲得教育和思想啟迪，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了應(yīng)用“整合閱讀教學(xué)”的措施，希望可以給小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】整合閱讀 ?小學(xué)語文教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0087-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生識字的途徑，也是積累詞句和寫作的基礎(chǔ)。所以，閱讀教學(xué)對語文教學(xué)有重要的作用和意義。很多小學(xué)語文老師都在不斷研究和實(shí)施各種不同的閱讀教學(xué)方式，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中開始應(yīng)用整合閱讀教學(xué)，把語文課堂教學(xué)和整合閱讀有效結(jié)合，達(dá)到“讀、思、議、練”全面應(yīng)用的教學(xué)目的。

1.整合閱讀

整合閱讀是組織學(xué)生把其要閱讀或者要學(xué)習(xí)的文章資料等進(jìn)行整體整理，分析總結(jié)后應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。這種閱讀要求學(xué)生不能拆分理解文章段落和語句，要對文章整篇理解，或者把整個(gè)單元的幾篇相似文章結(jié)合分析，對文章含義和思想進(jìn)行深入領(lǐng)會，尋找文章的內(nèi)在聯(lián)系。整合閱讀教學(xué)要引導(dǎo)和教會學(xué)生可以綜合分析系列信息和資料，從整體上分析其內(nèi)涵，會進(jìn)行知識的正確梳理，同時(shí)也提升學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量。

2.“整合閱讀教學(xué)”的應(yīng)用措施

2.1整篇朗讀，掌握新字詞，初步了解文章內(nèi)容

語文教學(xué)過程中，進(jìn)行課文朗讀是重要步驟，在整篇課文朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章當(dāng)中的生字生詞，讓學(xué)生對于文章有一個(gè)整體框架，幫助學(xué)生快速了解課文基本內(nèi)容。不同題材的文章給學(xué)生提出不同要求，例如，寫人文章要求學(xué)生了解人物外貌、主要任務(wù)、事件;敘事文章要求學(xué)生理清事件發(fā)展時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)人物，要明確事件起因、經(jīng)過和結(jié)果;寫景狀物文章要求學(xué)生了解物品景物特點(diǎn)、作用及所包含的哲理等。在進(jìn)行課文的朗讀前，語文老師要結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方案，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。例如，學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊的《雞毛信》課文時(shí)，要求學(xué)生整篇閱讀課文，應(yīng)用字典學(xué)習(xí)漢字“搶、綁、藏、搜、摸、陡”等讀音、字形和意義;并結(jié)合課文內(nèi)容，理解課文的詞語和句子;同時(shí)，再詳細(xì)了解文章所講述的事件、事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，涉及的人物等，同時(shí)在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，要了解故事的背景，感受海娃的機(jī)智勇敢，遇到鬼子的沉著冷靜。老師給學(xué)生設(shè)置了上述閱讀內(nèi)容，需要學(xué)生熟讀課文，并進(jìn)行查閱相關(guān)資料，在對資料信息整合分析，得出正確的結(jié)論。這種整合閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.2課文細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文

和整篇朗讀課文不同，進(jìn)行課文細(xì)讀時(shí)要求學(xué)生深入理解和掌握課文內(nèi)容，感受和體會課文所蘊(yùn)含的深意[2]。例如，學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊的《推敲》時(shí)，老師先給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解文章，比如，文章講述了什么事？這件事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？理解“推敲”具有的含義。學(xué)習(xí)賈島的什么精神？在哪些地方能看出賈島和李凝有著很好的友誼？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題仔細(xì)閱讀課文，可以深入全面理解文章內(nèi)容。并且，在閱讀教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫作手法，通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)，對相應(yīng)的寫作手法進(jìn)行整合，給其寫作奠定基礎(chǔ)。

2.3文章討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想

課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以針對一篇課文，也可以針對單元的幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中的疑問，進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。在討論的過程中學(xué)生對文章內(nèi)容會更深入理解，學(xué)生都會得到不同程度的進(jìn)步。針對相應(yīng)的問題，老師可以給予提醒和提示，并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文找到答案。不斷的討論和閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生研究課文的興趣，老師也可以掌握學(xué)生對課文的理解程度。

2.4練習(xí)鞏固，分析歸納整合閱讀

練習(xí)鞏固是為了學(xué)生對相應(yīng)的知識進(jìn)行理解消化，掌握閱讀和寫作技巧。整合閱讀中，老師引導(dǎo)學(xué)生在課文當(dāng)中找到需要的知識，也要查詢相應(yīng)的課外資料，分析和歸納自己需要的答案。學(xué)生經(jīng)過朗讀、細(xì)讀、討論、練習(xí)等過程，可以準(zhǔn)確掌握課文，同時(shí)也學(xué)會了閱讀學(xué)習(xí)方法。今后閱讀類似課文時(shí)，會有清晰的線條和思路，能準(zhǔn)確梳理時(shí)間、地點(diǎn)等線條。經(jīng)過整合閱讀，和自己了解的知識相結(jié)合，整合作者的語言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的思想表達(dá)方式和表現(xiàn)的精神，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

結(jié)束語：

綜上所述，整合閱讀是新課改實(shí)施條件下的新型閱讀方式，這樣的教學(xué)可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生閱讀效果。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要不斷完善整合閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中更好的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛寧.新形勢下整合閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2017（13）：190-191.

[2]尹玉鋒，尹玉春.提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略分析[J].作文成功之路（下），2015（12）：60.