如何在高中英語課中做到“教學評一致”

黃吉秀

【摘要】老師教學、學生學習、課堂評價，三位一致性的教學理念，稱之為教學評一致。教、學、評，一致性的前提與靈魂是要有準確清晰的目標，匹配目標的學習活動是三位一致性的重要環節。判斷教、學、評，的一致性依據是：教學、學習和評價能否圍繞同一個目標展開。要想實現高中英語課堂教學的一致性，前提必須要以課程標準、教材學情、強調評價，要先于教學實施。

【關鍵詞】高中英語 ?教學評一致

【課題】課題名稱：《普通高中生英語閱讀障礙與對策研究》;課題類別：2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題;課題立項號：[2017]MSZX170。

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0092-02

一些美國心理學家創建的教育目標分類學思想，指向共同的學習目標：1.老師的教授，是為學習目標教。2.學生的學，是為學習目標的學。3.課堂的評價，是針對學習目標的評。三者共享目標且共同為達成目標而服務。教學學習目標評價，包括行為主體、行為、行為條件，以及表現程度，四個方面的要素。教學過程是目標達成的必要途徑，目標引導教學是保證，課堂教學有效性的基礎。我們在教學過程中，要保證學生主體學習地位的體現，讓學生自己明白學習中遇到的難題是什么，老師所要做的是引導與輔助，以及解惑問題的作用。

教與學的過程中，老師要考慮到學生的學習興趣與認知水平，來保證課堂教學中有效性。而評價是達成這一目標的保障，評價活動的開展，要圍繞學習目標。確定學習教學目標后，我們就需要根據目標來制定評價計劃，從而有效保證教學評的目標一致性。

舉例，教學重點內容，我們可以對每個人進行評價，從而對每個學生的理解掌握程度做出判斷和了解。對于一般教學內容，我們可以采用小組評價的方式，通過小組來推測學生們對知識的大致掌握程度。教與學的效果與行為，都可用評價來確定這一過程，從而根據結論來合理調整課堂教學效率。

一、教學、學習、評價策略的一些問題

評價策略是需要有評價理念來指導的，評價理念的具體內容，來源于老師的教學形式方法效果，學生的學習狀況英語能力來綜合評定。對于高中英語的教學評價，要關注學生對英語知識的掌握和對英語技能運用的掌握，同時還包含了綜合運用語言的寫作交際等方面。同時要關注老師的教學是否能讓學生的情感態度和價值觀的形成與發展得到提升，對學生在整個高中階段的英語學習過程的變化與發展，給予最大的關注度。

二、教、學、評的一致性，要從改變學習評價開始

教與學很大程度上來說，學生與老師都已經具備了多年的經驗與能力，到要想評價與前兩者對等一致，就必須做出調整，現代學業成就評價的主要功能和根本目的，并不是選拔和堅定，更大程度上來說，要評價的是教學目標的達成情況，從中得到信息的綜合反饋，從而調整教學思路與過程，改進教學方案與教學理念，對一些特定突出問題，進行及時矯正與補救，從這個意義來解讀，學習英語的評價價值取向，筆者認為應該從素質教育的高度來構建評價理念的轉變和改變。

第一點，價值取向要注重基礎性。教育基礎是對學生的素質教育，要從培養學生的基本素質為出發點，使每個學生，都可以具備思想道德、身心健康、文化科學、技能能力……等多方面的基本素質，所以說，在英語評價過程中，要強調基礎性，了解每個學生是否具備最基本的素質，是否掌握了英語知識已經對英語能力的實踐運用等等。

第二點，價值取向要注重整體性。素質發展就是人的發展，所以說，對學生英語學習的評價切不可孤立評價其某個方面或單項素質，必須要從整體視角對學生的全方面的綜合評價，有效分析學生各項素質以及結構是否合理，能否滿足教、學、評，一致性發展。

第三點，價值取向要注重實踐性。素質的形成過程，是需要人從外界獲取，信息、物質、能量，吸收內化的過程。是一步步積累沉淀為身心結構有效組成的過程，同時又是用來實踐的過程。所以說英語學習評價的過程，要看學生做出什么反應，實踐活動的能力或者行為的持久，理論與實際的聯系程度，來綜合才能評價學生意識、能力、知識、技能等多方面的素質高低。

第四點，價值取向要注重差異性。教、學、評，是要保持一致性，但卻不能忽視人的差異性，每個學生都是擁有獨立思維的個體，每個人的素質能力自然也就會不同。所以說，不同的人在素質上的發展水平和潛在能力上必定有差，我們必須要意識到差異性區別對待每個單獨個體，要讓學生們在全面發展的同時，得到個性化的培育，從而才能準確的對每個學生做出評價，更好的找準，教、學、評，精確到每個學生的一致性體現。

三、教、學、評，一致性的構建

教學評的核心思維是，學生自主建構與評價，教學與課程相互協調一致。作為學習活動的主體，學生不再是被動接受老師知識的強行灌輸，是在老師一同參與到學習活動當中，從知識主導者轉變為引導者，幫助學生完成社會意義的培養與構建。

教學角色的轉化，其實就是從自發學習轉變為自為學習的過程，也是主體學習動能性的最好體現。

另一方面，以預期的學習成效為指導，老師教學，學生學習，課程評價，三者之間的相互協調，依舊是一致性的體現。教學與課程本就不應該是獨立的環節，而是應該和評價共同構成整體，相互協調支撐的三位一體。

第一點，課堂一致性的構建。構建主義認為學習社會化環境下學習者自身建構的過程，它強調了知識的來源、社會的情境、在學習中的突出作用。無論什么課程內容的基本目標，都是要讓學生們掌握一定的知識與技能。這就要求課程設計過程中必須考慮到主體、對象、方式、環境等方面的不同因素的認知。傳統的教學理念教學方式明顯無法達到建構主義理論的要求。

由此可知，老師在建構主義理念的課程設計時，要有意識的設計實踐教學形式，培養學生們的動能性與互交性，引導學生在學習活動中積極主動構建自身知識認知體系，在與老師同學的互動互助過程中實現對知識技能的掌握。

第二點，教學中一致性的構建。教學的核心目的是教學有效性的體現，上文提到的建構主義理念的教學就是重點強調教學的有效性，通過激發學生動能性與積極性，運用合理的教學模式來實現課程與教學的目標。通過這種理念的影響，教學過程不再是老師根據教學大綱來設計完成知識的傳輸過程，而是要有意識的考慮到“教、學、評”三個前提，要充分利用顯性與隱性教學模式，借助演繹與歸納的學習模式，引導輔助學生完成自主學習知識的理解與知識體系的構建，從而實現教學目標。

第三點，教學中評價的一致性構建。一致性建構要求老師必須參與到影響學生學習成效的活動中。顯然，這過程的主體是學生和老師，還包括教學、學習、課程與評價等實現教學目標的一致性體現。更為重要的是，主體必須合理協調或者說平衡，才能夠保證預期學習目標的效果，也就是根據一致性建構原則來達成教學目標。

總結：教學、學習、評價的一致性在高中英語教學過程中的達成，需要我們一起來研究和創新，不斷在實踐教學過程中總結經驗，調整思路，一切目標都是為了推進教學效果，培養高素質的下一代。

參考文獻：

[1]嚴明.“課程、教學、評價”相一致的商務英語專業人才培養模式建構.外語學刊.2015（01）

[2]喬冠瓊，董仲杰.“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應用.新課程.2017（09）