片段作文之我見

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0088-01

作文質量是小學生語文知識水平的綜合體現，是小學生語文素養的標尺，它包含了一年級至六年級各階段的學習成果，從字詞句段的掌握積累，情感態度價值觀的表現，學生審美藝術的反射都在作文中具體呈現。然而，面對如此重要的學習任務，教學中師生都很尷尬，困難重重，作文卻是學生最怕、最困難、最頭疼、最厭煩的學習任務。如何破解這一難題，筆者經過多年嘗試，找到一種有效手段：堅持片段作文練習無疑是減輕學生作文負擔，增強學生作文興趣，提高作文水平的有效舉措。它能化難為易，化復雜為簡單，化長篇為片段，對初學作文的小學生而言的確能減負提趣，開拓思路。為了提高片段作文的有效性，我認為必須明確以下幾點：

一、讓學生明白片段作文的概念。

片段不同于全篇，它是一篇文章的重點，精華，是文中最具體、最生動，最突出之處，是文章畫龍點睛之筆，好比電視連續劇精彩的一集，作文時不必要通篇考慮，突出一點。這樣不需要學生布局謀篇，理清結構，文章短小精悍，結構簡單，情節單一。這樣從心理上給學生降低了寫作的難度，增加了學生寫作的欲望，“怕”字就會從學生頭腦中消失。

二、讓學生明白怎樣寫。

作文無需全盤考慮，讓學生直接進入具體內容或場景，具體、詳細地描寫其中的人和物，事或景，不拘泥文章的開頭、結尾的限制，直接呈現作文內容。讓人的動作、語言、心理活動、表情都活靈活現的呈現在片段之中;讓物的樣子、色彩、用途顯現在讀者面前;讓景的色彩、味道、畫面、感受、情感沁入讀者心間。使學生把寫作的目光聚焦在場景之中，拉近寫作鏡頭，讓人、事、物、景清晰呈現，給讀者留下深刻印象。當然，這個過程是充分訓練學生具體描寫、細致觀察、大膽表述的過程，教會學生細看、詳寫、多想，抓其一點，盡情展現，切忌學生一筆帶過或概括總結，造成言之無物，無病呻吟的現象。

三、持之以恒，鍥而不舍的訓練。

引導學生從生活中的小處著手，聯系生活實際進行片段作文的專項訓練。以學生生活中熟悉的事、物、景，有步驟、有目的、分類別、長時間的反復強化練習，可使學生作文言之有物，重點突出，詳實具體、特點突出。如寫生活中的物：可寫桌子，凳子，學習用具、家庭用具、教室內的陳設等，既要指導學生寫清物的特點、用途，又要反應對物的喜愛之情;寫人：可寫自己或他人的眼睛、鼻子、嘴、手、頭發等的特點、功能、生命中的意義;寫動作可寫洗碗、掃地、洗臉刷牙、學習等的動作，以動作描寫表達生活中的感悟、體驗、啟發等;寫心理活動可寫高興、憂愁、傷心、焦急等的內心情感;寫表情可寫憤怒、高興等的外部特征;寫自然現象可以從風雨雷電、日月星辰、花草樹木、江河湖海著手，既細致寫出特點，又能表達喜愛或憎惡之情;寫外貌可寫自己、爸爸、媽媽等的外部特點。這樣的分類專項訓練，能夠使學生把片段寫具體，寫感人。一位學生在寫教師的黑板時，具體寫了黑板的長、寬、高和色彩、作用，又寫了它的品質：“黑板每天在為我們默默奉獻，每天忍受值日生的擦拭痛苦，就像我們的老師，多偉大啊！”又如一位學生寫自己的手，他對自己手的結構、名稱、用途做了介紹之外，還對手進行評價和展望：“我的這雙手很好動，我管不住他。因為他亂動，多次受到老師的批評，但說明他是勤勞的，勤勞的手可以創造幸福，我喜歡他。”多么真實而感人的內容，讀后是我對學生刮目相看。這個環節給學生提供走進生活的途徑，讓他們放下畏懼，表達自己熟悉的世界。

四、加強交流，精心指導。

對學生的片段作文要不厭其煩的指導，哪些地方寫得好，好在哪里，哪些地方寫得不足，該如何修剪和增補，都要以師生互評、生生互評、自我評價的形式，堅持課前五分鐘及時在課堂上交流，以便增強學生寫作信心，拓展思路，開闊眼界，取長補短，交流互動，達到資源共享、優勢互補，給學生創造展示交流的平臺。

五、重視日常生活中的積累運用。

要讀寫結合，對課文中出現的精彩片段，除了教師在課堂上精講細讀之處，要讓學生多背誦，多積累，內化成自己的知識經歷，以豐富學生知識儲備，對學生自己的寫作是一個強有力的支撐。

總而言之，片段作文是小學生寫作文的有效方法，它以內容短小、結構簡單、手法靈活、減學生心理壓力、提寫作興趣為特點，切實扭轉學生作文難的困境。學生愛寫、會寫、寫得生動、寫的感人、寫得精彩已在我的課堂不斷顯現。我們應該樂此不疲，常抓不懈，讓學生寫出真實感人，具體生動，印象深刻的文章。放大抓小，降低難度，從生活出發是改善學生怕作文的有效良方，值得我們去努力、去探索、去實踐。

作者簡介：

羅清波，男，漢族，大專文化程度，畢業于甘肅教育學院漢語言文學教育專業。