“小先生制”在小學高年級英語教學中的運用

牛小玲

【關鍵詞】 英語教學;小先生制;小學高年級;兩極分化

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0080—01

“小先生制”是陶行知先生于1934年提出的關于學生在學習時，以學生教學生的方式來學習的一種教學方法。對于小學階段的英語學習，起初學生由于剛接觸這門新課程，學習興趣濃厚，學習積極性顯著。但是，隨著年級的升高，英語詞匯量加大，涉及越來越多的語法知識，繁重的學習任務，使部分學生逐漸出現(xiàn)“厭學”的現(xiàn)象，因而導致課前不預習、上課不積極、課下不復習的現(xiàn)象。在這樣的情況下，跟著教師節(jié)奏走的學生，成績越來越好，有“厭學”情緒的學生，成績則明顯下降，久而久之，便出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，而“小先生制”可以有效地幫助教師解決這一難題。因此，教師要了解“小先生制”在課堂教學中的積極意義，并注意運用策略，逐漸改善小學高年級英語教學兩極分化現(xiàn)象。

一、將“小先生制”運用到小學高年級英語教學中的意義

1. 培養(yǎng)學生團隊合作意識，形成互幫互助學習氛圍。小學高年級英語教學中存在的兩極分化現(xiàn)象，使“后進生”產(chǎn)生自卑心理。而將“小先生制”運用到英語教學中，成績較好的學生會積極主動地去幫助學習上存在困難的同學，逐漸縮小每個學生學習成績上的差距，使學生之間增加凝聚力，形成互幫互助的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生團隊合作意識。

2. 激發(fā)學生學習興趣，提高學生自我展現(xiàn)能力。興趣是一切學習的先決條件，即使再生動有趣的課堂，倘若學生對這門課沒有興趣，那么學生對這門課也會逐漸失去學習的興趣。教師在課堂中扮演著引導者的角色，其實在一定程度上，學生的身上存在著優(yōu)于教師的本質。因此，在課堂教學中，教師嘗試著讓學生去扮演引導者的角色，讓學生在課堂中以教師的身份存在，則會激發(fā)學生學習的興趣，學生為了使自己表現(xiàn)得更加自信，便會提高自我展現(xiàn)能力，從而獨立完成教師布置的任務。

二、運用“小先生制”縮小小學高年級英語教學兩極分化現(xiàn)象的策略

1. 學生實行小組合作學習模式，增加團隊凝聚力。“小先生制”是指讓學生做老師，將自己所了解并掌握的知識教給其他同學，在學生之間形成的一種學習方式。而將此教學方式運用到小學高年級英語課堂教學中，則可以通過小組合作學習的模式，在彼此之間的合作學習中，學生們將自己的觀點與看法表達出來，可以取長補短，學習他人對待問題的思考方法，彌補自己的不足之處。通過小組合作，最終完成教師提出的問題，并進行組與組之間的“比拼”、學習。通過這樣的方式，小組成員相互帶動，從而縮小彼此差距，改善兩極分化現(xiàn)象。例如，在教學小學英語四年級Unit 1? What? is? your? father？這部分時，教師明確本節(jié)課的教學目標是學生在掌握基本單詞的情況下，學會利用簡單語句，進行與家庭成員職業(yè)有關的口語交際。

2. 教師掌握課堂教學進度，勤于落實學生學習成果。課堂教學中采用“小先生制”的同時，教師必須掌控好課堂，把握好課堂進度。對于學生之間互助互教的學習方式，教師則要適當參與，了解學生的教授情況，并且對于學生之間的“教與學”要在課下勤檢查、勤落實，給予學生客觀的評價，鼓勵學生之間的互助現(xiàn)象，鼓勵學習上有進步的學生，讓其充滿自信心，并積極學習，長此以往，則可以縮小學生間的差距，改善兩極分化現(xiàn)象。

3. 穩(wěn)抓學生基礎知識，做好課堂小主人。學生之間彼此幫助有助于彼此學習，取長補短，不斷提高自身成績與其他綜合能力，但這種現(xiàn)象的前提是學生掌握好基礎知識，教授者在掌握基礎的前提下去傳授自己的長處，學習者在掌握基礎的前提下才能更加清楚地掌握學到的知識。基礎是學生彼此學習的前提，學生掌握好基礎知識，才能真正做好課堂的小主人。例如，在教學第二單元時，對動物英文單詞的拼寫是本節(jié)課的基礎，只有在掌握基礎詞匯的前提下，學生才能夠靈活有效地運用語法句型。

在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生特點不斷改變教學方式，改善教學質量。針對小學高年級兩極分化的現(xiàn)象，教師巧妙運用“小先生制”教學方式，使學生不斷進步，提高自己。但是，教師要明白，這樣的教學模式不是完全依賴于學生，而是為了使學生學的更好采取的方式，在這個過程中，教師更要積極參與，只有這樣，英語教學兩極分化才會逐漸改善，英語教學質量也就得到相應提高。

編輯：趙玉梅