淺談語文閱讀教學中文本細讀的策略

何建榮

【摘要】文本細讀就是直面文本，不借助其他資料，對語言文字仔細閱讀，體會內在韻味。現在，隨著國家教育教學體制改革不斷深入，小學語文教改引起更多關注。特別是語文閱讀教學文本細讀，對于培養學生的語言文字運用能力有很大作用。本文作者通過分析目前小學語文閱讀中文本細讀的教學現狀，結合工作實踐進行深入探討，并提出教學思路。

【關鍵詞】語文閱讀 ?文本細讀 ?策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0088-02

何謂語文閱讀教學中文本細讀？是指通過對學生的側面引導，讓學生感受文章的多方面內涵，讓學生全身心融入文字中去，感受文字的深意，與文字對話，與作者共鳴，深切體會作者的心態，感悟作者寫作的背景，從而促進學生語言能力的提高，以構建每個學生獨立的心靈空間。

但目前，“小學語文閱讀教學的重點是文本細讀”的教學思路，更多的是停留在書面上，與現實小學語文教改要求還有很大距離。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）在閱讀教學中，教師占主導地位，學生的主觀能動性被忽視

目前語文閱讀教學的現狀是，在進行小學語文閱讀教學中，教師不是帶領學生去閱讀，讓學生主動去體會思考文中作者寫作的背景和意義，而是更多的直接將課程大綱和自己的見解告訴學生，沒有給學生們留下足夠的思考空間和閱讀時間。這種教師占主導地位的教學方式，致使學生的主觀能動性被忽視，更多地對教師產生依賴。

例如，在學習巴金的文章《鳥的天堂》時，傳統的教學方式就是教師占主導地位，教師只是引導學生對關鍵段落進行閱讀，而不是先讓學生對整個課文進行通讀，留出足夠時間讓學生細細體味文章，這樣致使學生沒能深度感受到文章的意境之美。

（二）在制作教學大綱時，知識點延伸針對性不強，學生學習積極性被阻礙

教師在制作教學大綱時，立足點不是從循序漸進的引導學生由簡到難進行思考入手，而是從教師自己認為的學生比較難理解的內容作為切入點，進而進行拓展性的延伸分析，這樣容易使學生思路受阻，找不到思考方向，不知教師講的所以然，甚者，失去對語文學習的興趣。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的教學路徑探討

（一）整體把握文意，局部細讀意境

在實際教學中，教師扮演著重要角色，即是設計者、組織者，又是引導者。

教師對于小學語文閱讀中文本細讀的教學，要在深入鉆研教材的前提下，與學生共同交流互動。首先要帶領學生通讀全課文，做到整體把握課文文意，即立足全局，多角度分析作者寫作的立意，既使學生遇到不懂的問題，教師只須把自己的理解告訴學生，并不必對這些知識點進行過多引導。其次引導學生逐步進行文本細讀，做到局部細讀意境。這時，教師切記確保閱讀整體性，保持文章原有的美感和意境。教師要有意識讓學生體驗文本細讀，引導學生真正走進語文課堂，融入文本細讀情境中[1]。第三讓學生自己在充分的文本細讀中，得到自己獨特的見解。這樣，通過對問題的反復記憶和理解，不僅激發學生的學習熱情，更促使學生自主學習能力大大提高。第四閱讀教學中進行文本細讀，教師要設計好“問題”，引導學生“自主”去讀入文本，創設“合作”情境，讓學生在交流中讀義、讀悟，達到讀深、讀透的境地。

（二）開展小組合作，拓展課外閱讀，提升文本細讀的情感體驗

學生是文本細讀的主體，但教師的教學素質和水平對學生語文的學習是否有成效起著至關重要作用。眾所周知：教師不僅是讓學生懂得學知識的重要性，更要讓學生明白自主學習的重要性[2]。

由此，教師在制定語文閱讀教學方案時，要充分考慮小學生的語言喜好特點和閱讀理解能力。一方面要注重激發學生的閱讀興趣。在教學時，可以充分利用網絡和多媒體課件等資料進行授課，比如，可以從網絡上下載與課程相關的內容，或者制作畫面感十足的媒體課件，這樣使課本內容生動展現在學生眼前，可以極大調動學生對閱讀材料的興趣。另一方面可以成立閱讀小組，教師可以將閱讀和理解能力相近的學生分在一組，大家一起學習交流，這樣不僅使不同層次的學生加深對文本的情感體驗，而且在閱讀互動中提升孩子們的合作精神。第三教師要時刻關注學生們的閱讀過程，對學生不理解的知識，應及時進行引導，幫助他們學會知識整合，并逐步形成自己對知識點的獨到見解。第四適時開展課外拓展閱讀，教師可以有針對性的根據學生的閱讀能力進行文本延伸，這樣既可以擴大學生的閱讀面，又利于培養學生的學習興趣。

綜上所述，文本細讀是小學語文教學中的重要內容，在教學中，教師不僅僅是教學者，更是學生學習過程中的引導者，發揮著教學的主導作用。在教師引導下的良好閱讀，不僅培養學生們學習語文興趣，提升他們的語言意識和理解能力，更重要的是，在此過程中，使他們充分感受到語言的魅力和生命力。

參考文獻：

[1]周艷.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].文理導航（下旬），2015，05：57

[2]蘇炳炎.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].新課程（小學），2015，02：27