用師愛搭建留守兒童心理健康成長的平臺

鄭小華

【關鍵詞】 師愛;留守兒童;心理健康教育;問題;對策

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0049—01

近年來，留守兒童的心理健康問題已成為教育工作者不容忽視的一個問題，而對他們的教育也成為擺在廣大農村學校教師面前的難題。下面，筆者就留守兒童的心理健康問題談幾點自己的看法。

一、留守兒童心理健康方面存在的問題

1. 性格上的缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺乏良好的家庭教育環境，基本上處于隔代撫養的狀態。在隔代撫養中，由于祖父母或外祖父母年齡較大，精力有限，無力管教孩子，或出于對孩子的溺愛，對其管教不嚴。同時，由于缺乏父母的愛，留守兒童難以找到情感依靠，心里話不知向誰傾訴，久而久之，會變得不愿與人交流，性格孤僻，以自我為中心。具體表現為：缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2. 心理上的障礙。留守兒童由于難以感受到親情的溫暖，缺乏關愛和交流，很容易形成心理障礙。他們普遍存在著自卑心理，逆反心理嚴重，內心也較為焦慮、孤獨。這些心理障礙導致留守兒童經常不能集中學習注意力。

3. 認知行為上的偏差。留守兒童由于父母不在身邊，缺乏監督與指導，即便遇到一些生活、學習等方面的問題，也難以得到父母及時的解答，這使得他們無法對一些事物形成正確的認識，導致認知行為上的偏差，對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向。

二、解決留守兒童心理健康問題的對策

1. 平等對待學生，擔負起教師的責任。教師對學生的愛應當是無私的、公正的，是面向全體學生的愛。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能融入心靈深處?！泵恳粋€學生具有不同的個性心理和成長環境，學生家長的社會地位、身份職業也各不相同。教師對學生的愛，源于教育學生的需要，應是一種道德情感，而不是私人情感。對于留守兒童，教師應一碗水端平，遵循平等對待的原則，切實擔負起教師的責任，不能因為其家長身份、地位的不同而予以區別對待。要積極走進留守兒童的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，主動與留守兒童交朋友，加強與他們的溝通、交流，真正了解他們想要什么、想做什么，力所能及地幫助留守兒童解決成長、學習和生活中遇到的難題。

2. 以真摯的愛撫慰受傷的心靈。“沒有賞識，就沒有教育。人性中最本質的需要就是得到尊重和欣賞。就精神生活而言，每個學生都是為了賞識而來人間的。”只有在愛的氛圍中，并得到教師的信任和理解，學生才有可能真正釋放出所有的潛能，實現個性的發展。因此，教師要以真情去關心愛護每一個學生，做學生的良師益友，與學生進行心與心的交流，給學生以心理和情感上的安全感，要對教育好每一個學生充滿信心。只要教師不歧視學生、不放棄學生，學生是不會自我放棄的。對于留守兒童，教師要在他們取得點滴的進步后及時給予肯定和鼓勵，要以真摯的愛撫慰他們受傷的心靈，讓每一個留守兒童都能獲得成功的體驗，實現健康成長。

3. 加大幫扶的力度。越是有“問題”的學生，越需要教師真摯的愛。教師只有付出真摯的愛，才能提高教育管理實效，更好地幫扶留守兒童。首先，教師要對本班留守兒童進行摸底，以其相對集中的居住地為片進行登記，針對每個家庭、每個學生的不同情況，建立相應的動態檔案，分類指導，按需幫助。其次，加大對留守兒童的家訪力度。為全面了解留守兒童的思想狀況，筆者為班上的每位留守兒童準備了一個成長記錄袋，詳細記錄他們的家庭生活、學習及思想等狀況;在其遇到困難時，則及時制定出切實可行的解決措施，做到有的放矢。同時，加強與留守兒童家長的聯系、溝通，適時進行家訪，要求留守兒童家長每周要與子女電話聯系至少一到兩次，并經常進行書信交流。

4. 搭建潛能發展的平臺。根據多元智能理論，每個人都同時擁有至少八種不同的智能，但這些智能在每個人身上是以不同的方式、不同的程度組合存在的，使得每個人的智能都各具特色。這就要求教師要注意發現學生身上的閃光點，為學生提供施展才華的機會，發展他們的潛能，提高其自信心。教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者，要分析、研究、掌握教育規律，辨證地、發展地看待每一位留守兒童，真正做到既嚴格要求，又關心愛護，培養留守兒童的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童健康成長營造良好的氛圍。

編輯：孟 剛