高等職業(yè)院校建設(shè)在線開放課程的思考

謝玉琳

【摘要】筆者在本文之中對于我國信息化課程建設(shè)的歷程予以簡單的分析，旨在可以更好的為閱讀本文的相關(guān)人員提供一些在線開放課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 ?在線開放課程 ?改革 ?共享

【中圖分類號(hào)】G434;G712.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0006-02

一、我國在線開放課程建設(shè)的經(jīng)過

1.建設(shè)精品課程階段

這個(gè)階段可以概括為從2003年到2011年，從教育部在2003年發(fā)布出關(guān)于工程精品課程建設(shè)工作的通知之后，我國高等院校開始嘗試性的對精品課程進(jìn)行建設(shè)。直到2010年底的時(shí)候我國已經(jīng)建設(shè)起了接近四千門國家精品課程，本科課程和高職高專的課程分別為2515門和1043門，而網(wǎng)絡(luò)教育課程的數(shù)量則達(dá)到了209門，另外還有143門為軍隊(duì)院校的課程。除了建成了一些國家級(jí)精品課程之外，我國還建設(shè)了數(shù)萬門校級(jí)和省級(jí)的精品課程，所有精品課程已經(jīng)將所有高校的各大學(xué)科門類成功覆蓋。

受限 于信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)水平明顯不足，使課程設(shè)計(jì)也并沒有達(dá)到預(yù)期的“以學(xué)為中心”的目標(biāo)，而且?guī)熧Y隊(duì)伍之中普遍存在了信息化教學(xué)能力不足等問題，并且直接使精品課程實(shí)際應(yīng)用所得到的效果與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，甚至有一些建設(shè)人員錯(cuò)誤的以為對精品課程的建設(shè)并沒有意義，而且這項(xiàng)建設(shè)屬于一項(xiàng)勞民傷財(cái)?shù)墓ぷ鳌?/p>

而筆者以為其實(shí)我們在這個(gè)階段取得了以下幾點(diǎn)比較突出的成績：第一，使課程設(shè)計(jì)具備了系統(tǒng)化和科學(xué)化的特點(diǎn)，并且通過申報(bào)、建設(shè)以及評(píng)審三個(gè)曬課程的方式也使課程的標(biāo)準(zhǔn)得以重新建構(gòu)和更加完善，在使課程設(shè)計(jì)更具規(guī)范化特點(diǎn)的同時(shí)推動(dòng)了課程目標(biāo)與真實(shí)崗位的能力需求更加貼合;第二，使課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力得到了明顯的提高。通過采用老帶新以及團(tuán)隊(duì)寫作等方式使精品課程的建設(shè)工作之中年輕教師在課堂組織與課程設(shè)計(jì)等方面的能力得到了明顯的提高。

2.對于精品開放課程的建設(shè)階段

這個(gè)階段是從2010年開始，并且直到2015年。建設(shè)的國家精品開放課程之中主要包括了一些精品視頻公開課與一些精品的資源共享課程，其主要目的是對一些優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行普及和共享，并且也更加直觀的將一些現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和思想體現(xiàn)出來。彰顯出教師們所具有的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)人員的自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)，并且通過網(wǎng)絡(luò)來更加有效的對開放性課程進(jìn)行傳播。

無論是對精品視頻公開課的建設(shè)還是對精品資源共享課的開展都是由政府作為主導(dǎo)，由高等學(xué)校自主進(jìn)行建設(shè)，并且評(píng)價(jià)和遴選的任務(wù)由專家與師生負(fù)責(zé)，社會(huì)力量需要參與到對課程的推廣工作之中。二者之間的區(qū)別在于精品視頻公開課的受眾大都是一些高校的學(xué)生，并且也會(huì)為一些社會(huì)公眾提供一些具有免費(fèi)性與開放性特點(diǎn)的科學(xué)文化素質(zhì)教育的學(xué)術(shù)講座與網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而精品資源共享課的受眾群體則是一些高校之中的教師和學(xué)生，課程之中主要是一些面向社會(huì)學(xué)習(xí)人員的專業(yè)課與基礎(chǔ)課的相關(guān)類型網(wǎng)絡(luò)共享課程。直到2015年底，從愛課程網(wǎng)之中發(fā)布出來的精品視頻公開課已經(jīng)達(dá)到了379門，并且視頻的數(shù)量也達(dá)到了2707個(gè)，而精品資源共享課程的門數(shù)則為2686門。

在對精品開放課程進(jìn)行建設(shè)的過程中更重視實(shí)際的應(yīng)用和共享，結(jié)合相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)共有1.16千萬人才訪問過“愛課程”網(wǎng)，并且接近有220萬人次進(jìn)行了選課。由此使在線課程資源可以更為真實(shí)的步入到尋常百姓的家庭之中，使教育工作變得更加公平，并且精品教育資源也能夠更好的共享給受眾。

3.對于優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用階段

該階段是從2015年開始，并且一直持續(xù)到如今，自從2012年世界范圍內(nèi)飛速的興起大規(guī)模在線開發(fā)課程之外使教學(xué)方法、內(nèi)容以及教學(xué)管理體制機(jī)制都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，并且也使高等教學(xué)改革發(fā)展工作迎來了前所未有的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，精品開放課程的建設(shè)不斷的延續(xù)與升級(jí)之后也與教育教學(xué)規(guī)律的發(fā)展越發(fā)適應(yīng)，并且也促進(jìn)了教育教學(xué)和信息技術(shù)之間的深度融合，與學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展與多樣化的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)適應(yīng)的背景之下越發(fā)注重起自主建設(shè)，并且也更為重視課程的應(yīng)用共享以及管理的規(guī)范性。截止到2017年達(dá)到國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的精品在線開放課程數(shù)量達(dá)到了1000門左右，并且預(yù)計(jì)到2020年會(huì)達(dá)到3000門左右的國家級(jí)精品在線開放課程。

二、高職院校對于在線開放課程建設(shè)的相關(guān)意義

1.教育信息化屬于時(shí)代發(fā)展的必然趨勢

信息技術(shù)自從21世紀(jì)開始進(jìn)入到了飛速發(fā)展的時(shí)期，并且對于社會(huì)之中的各個(gè)方面都造成了較為深遠(yuǎn)的影響。比如制造業(yè)在對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用之后使其現(xiàn)代化水平更高，而春耕秋實(shí)等農(nóng)業(yè)在對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用之后也發(fā)生了日新月異的變化。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)人類全面發(fā)展的責(zé)任，并且需要發(fā)揮起促進(jìn)知識(shí)文化進(jìn)步與知識(shí)傳承的責(zé)任，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢來對一些信息技術(shù)進(jìn)行研發(fā)與應(yīng)用，通過這樣來對人才的培養(yǎng)質(zhì)量予以提升，并且更好的為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)。

在紐約時(shí)報(bào)的報(bào)道之中把2012年稱之為MOOCS元年，從這之后的幾年時(shí)間里世界教育領(lǐng)域之中涌現(xiàn)出了很多大規(guī)模在線開放課程，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得以實(shí)現(xiàn)共享的同時(shí)促進(jìn)教育的公平化效果。在教育部努力推動(dòng)之下使我國一些高水平大學(xué)優(yōu)先對一些在線開放課程進(jìn)行建設(shè)，比如清華大學(xué)之中開設(shè)的“學(xué)堂在線”以及我國大學(xué)之中廣泛提倡的MOOC都屬于大規(guī)模的在線開放課程。在當(dāng)前這些在線課程資源和優(yōu)質(zhì)的課程平臺(tái)都是有一些一流的本科大學(xué)作為主導(dǎo)，而以高等職業(yè)院校來扮演重要的組成部分。而高等院校之中更大的使命是為我國培養(yǎng)素質(zhì)較高的勞動(dòng)人員和技術(shù)技能型的人才，基于這種情況就需要高職院校建設(shè)與學(xué)生特點(diǎn)相適的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源。

2.推進(jìn)教學(xué)工作的改革工作，對人才培養(yǎng)質(zhì)量予以全面提升

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為中心來對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)

在校學(xué)生與一些社會(huì)求學(xué)者們對于在線開放課程青睞的主要原因在于通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用可以使教學(xué)形式變得更加靈活和開放，并且能夠?yàn)槭鼙妭兲峁┮恍┙滩?、練?xí)題以及視頻等較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并且通過對交互式在線交流平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用也能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者構(gòu)建起用來學(xué)習(xí)的社區(qū)，由此來使學(xué)習(xí)者能夠在任何地點(diǎn)和時(shí)間來對自己可能感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。在線開放課程之中無論是課程的內(nèi)容還是教學(xué)的模式都比較重視學(xué)習(xí)人員的主體地位，并且對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也比較重視，重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣方面的有效激發(fā)，通過這樣來對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的提升。

2.2大數(shù)據(jù)所帶來的效果

在對在線開放課程進(jìn)行應(yīng)用的過程中能夠產(chǎn)生較多和學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，并且由此能夠?yàn)楹罄m(xù)分析學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作提供可以應(yīng)用的研究基礎(chǔ)。學(xué)生們可以一邊對視頻進(jìn)行觀看一邊來練習(xí)習(xí)題。而且學(xué)生們所做的這些行為也都能夠被詳細(xì)的記錄出來。在相關(guān)數(shù)據(jù)量積累達(dá)到一定的數(shù)量之后便可以反映出學(xué)生們會(huì)對哪一門課程或者知識(shí)點(diǎn)感興趣，并且能夠總結(jié)出學(xué)生們大都在什么時(shí)間學(xué)習(xí)以及所喜歡的學(xué)習(xí)方式等，通過這樣可以更好的促進(jìn)任課教師對課程內(nèi)容的優(yōu)化，并且對于授課方式進(jìn)行有效的調(diào)整，由此來使教學(xué)相長得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)還能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行提升。

結(jié)束語

筆者在本文之中簡要分析了幾點(diǎn)高等職業(yè)院校在線開放課程建設(shè)的方法，旨在為閱讀本文的相關(guān)人員提供一些經(jīng)驗(yàn)上的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王暢，馮世德，姬玉璽，孫太凡，張欣艷，陳佰樹.地方農(nóng)業(yè)院校在線開放課程建設(shè)模式探索[J].高教學(xué)刊，2018（15）：83-85.