夯實校本研修提升教學研究力

夏云

【摘要】校本研修是學校教學工作的重點與難點，是關系教師專業發展與提升學校教學質量的攻堅戰、持久戰。拓展研修思路、豐富研修形式、靈活研修機制、夯實研究成效，讓教學研究更富方向性、針對性、深刻性與開放性，在悄無聲息中成為教師職業生活的習慣，成為教師的自覺行為。

【關鍵詞】校本研修 ?專業發展 ?研究力

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0003-02

學校是教師成長的搖籃，是教師專業發展的強大支撐，是教師切磋技藝、浸潤才情的學習場。校本研修就是在這樣的背景下孕育而出的，它是基于學校、立足職場、源于問題、自主研究、團隊互動、區域統領的教師專業發展模式，是推進教師發展，提升教學研究力的有效機制。在這種抱團式裹挾前行的進程中能有效提升教師的教學研究力，培育教師的教學設計、實踐、診斷、評析等綜合素養，使教師真正成為教育教學工作的研究者，而非教書匠。

一、深究備課，形成策略，樹立研究的方向性

教師，是課堂教學的第一責任人，備課活動的實效如何將直接影響到課堂教學的效率與品質。如何開展務實有效的集體備課活動，如何讓這最常規化、最接地氣的學科小組研修形式綻放出思考、研究的火花？我們鼓勵教研組大膽實踐，潛心備課有效性的探究，進行了初步的嘗試：

數學教研組采取的是現場學習、穩步推進的方式。高段備課組率先示范，選擇“立體圖形”這一類課，圍繞教材分析與學法探究進行集體備課活動的展示與研討。活動中既呈現備課組的教材解讀方向、破難思維路徑，同時也真實地暴露出備課組成員間的異解與分歧，包括分歧后的爭論與商榷。這樣不忌諱、不掩飾的展示與碰撞，不僅為每個備課組提供了生動而真實的備課場景，形成了集體備課環節的基本模式，即：主備主講→輔備補充→同伴質疑→現場答辯→梳理順承→形成主學案的流程，同時也灌輸了備課即學習，備課即研究的理念。

語文組明確要求教師集體備課要做到“五統一”（即統一進度、統一教學內容、統一例題、統一練習、統一測評），并實行教學案一體化。備課流程為：自研教材，分工主備→集體研討，取長補短→整理詳案，形成系列→修修補補，因材施教→教后反思，二次備課。此外，要求集體備課與教研組“備課—聽課—評課—重建”的教研活動同步推進，即聽評課前，哪怕不是聽本年級的課，備課組都要先進行集體備課，做到“腦中有課題，心中有思路”。帶著思考走進聽課現場，評課環節精彩紛呈，每個備課組均能以新型教育理念及小組備課時的思考對照課堂，“抓彩”和“捉蟲”齊頭并進。這種“聽課前必備課”的教研備課模式，變個人思考為團隊研動，變個人收獲為集體受益。

務實有效的備課活動，讓教師們把目光聚集教材的解讀、分析與理解，將氣力運用于學情的了解、評估與預設，既保障了學科小組備課的效度與效能，又與學科教研組緊密聯系，形成富有學段感的備課策略，形成備課組與教研組學科支撐互動的研討模式，為教師們的個體備課規范了路徑，為教師們學科研究力的培提升指明了方向。

二、專題教研，博采眾長，關注研究的針對性

校本研修活動的設計，要從教師的內在需求與教學重點或薄弱點來考慮，切忌面面俱到或打一槍換一炮。采用“鎖定專題，逐個突破”的研討形式，使教師關注點統一，注意力集中，研究性一致。建立合作學習、平等對話、共創智慧的研修平臺，有效激發教師的內驅力，激活教師的靈動思維，為教師的專業發展提供幫助。

結合學校“各學科協同，優化作業設計”市級課題的研究與進展，語文組確立了“緊扣文本的習題設計”階段研究重點，教研組組織研修相關書籍、篇章，教師們認真分析書中的每一句話，思考每一種策略，在此基礎上，再與所教教材內容、實際學情進行對照，思索感悟，精心設計課時及單元的練習題。學期中，每個備課組圍繞一單元的練習題設計開展三次的專題教研：單元教學前，根據單元備課要義，確定習題版本→單元教學后，結合教學情況，調整習題設計→單元測試后，分析比對評判，調整完善習題。這樣，指向清晰，思路有序，切磋到位，教師們在思維碰撞中萌生智慧，在集思廣益中完善設計，使本土出爐的校本練習題更有目標性、針對性、實用性。從理論到思索，從思索到設計，從設計到實踐，從實踐到研討，一系列專題學習帶來了浪潮般的強烈沖擊，使教師們對教材內容、教學的核心理念、語文素養提高的實施策略等都有了更清晰的認識與精彩的演繹。習題設計成了語文教師深研教材與學生的助推器，成了語文教師明晰語文教學目標與評價方向的測試棒。

數學組開展“數概念”和“數運算”研究實踐專題。假期里，每位數學老師圍繞各自所教學段做了一份詳細的單元教學整體設計，從教材的分析、學情的把握、知識體系的架構、概念內涵的詮釋等，全方面、多維度地進行梳理，形成了一份份有思想深度的單元整體教學設計。在此基礎上，教研組召開了以“數概念”為主題的課堂研討，就“數運算”主題進行了多次的課堂實踐。通過專題學習與課堂實踐，教師們改變了以往缺乏概念的建構和形成過程的概念演繹，明確了概念教學應該強調概念內涵的豐富感受，強調對結構的整體感悟，提升抽象概括、分類的能力。在更新教育理念的同時也努力嘗試與現代教育技術接軌，將微課、白板揉入教學中，呈現出信息技術在教學中的強大輔助功能，效果明顯。

以課題為導向，階段性的專題教研讓老師們的教學生活發生了變化。有了研究的核心與重點，教研組成員不再是單槍匹馬地各自奮戰，圍繞主題的富有針對性的研究讓教師們更能找到歸屬感與方向感。通過習題的設計、單元整體教學設計等，教師們分工合作，思索碰撞，逐漸懂得如何解讀教材，分析學生，課堂上也就有了更多的思考，慢慢地刻印出淡淡的新教育的“味”來。這樣的研討，這樣的思變，讓“學習積淀、潛心備課、多方設計、反思重建”成為一種校本研究習慣，成為教師團隊特有的成長模式——個人努力+團隊合力=雙倍成長。

三、思想交匯，理念演繹，強化研究的深刻性

學習，是教育的使命，也是教師的使命。終身學習觀是新時代教師的基本素養，“師者，所以傳道授業解惑也。”教師，作為學生人生道路的領航員，更應熱愛學習，善于學習，堅持學習。同理，有效學習亦是校本研修的重要方式與落腳基石，沒有學習的研修是沒有靈魂的空談口號。

理論交鋒是一種。“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。”理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來果敢自如，往往成功率高，因此有人提出“要從學知識升華到學理論”。如何將枯燥、灌輸性的理論學習變得可親可愛呢？教科室嘗試開展“微講堂”活動，改變固有單調乏味的學習形式，在團隊協同式的學習中，挖掘教師潛在的學習力，促進教師團隊的和諧共生。以人人參與為原則，從主講師的確立、講師團的組建，到構建話題框架、分工學習內化、集體碰撞推敲，再到現場串聯匯報、即興點評互動……臺上娓娓道來，臺下津津生成。“微講堂”將機械的理論學習轉化為通俗有趣的專題理論學習現場，悄無聲息中把被動學習轉換為主動參與，理論學習升華為內化輸出。

現場學習是一種。親臨活動現場，直觀感受體悟，這樣近距離的溝通學習是教師們所喜聞樂見的。但學習的效率如何呢？這既取決于活動的精彩與否，更關乎教師個體的內心需求與專業訴求高低。因此，參加觀摩前的熱身運動即是自我學習與充電，圍繞學科與課例，老師們手捧理論書籍，研習相應的課型章節，熟悉新理念下的教學目標定位和知識結構體系，嘗試理解“整體進入”“融合滲透”“靈活運用”，思考怎么樣的教學活動才是真正的“重心下移”。這樣帶著思考，揣著疑惑，有準備、有目的的現場學習，有助于他們思索重建中精巧的教學設計，理解重建背后的教學理念。

視頻學習是一種。借用視頻資源作為校本學習的內容也是一種不錯的選擇。這樣的學習，便捷實效，足不出戶卻可接收到完整豐富的信息。類似這樣一次次的汲取、感悟，教師們在收獲實操經驗的同時也不斷提煉著“優秀教師”、“精彩課堂”的“基因”與“密碼”，對備好一堂課有了初淺的認識：挖掘教材的育人價值;透析學生的原點、難點，尋找課的生長點;重組教材，教學結構，運用結構;重心下移，激發學生質疑問難，以大問題引領教學，開放課堂……

借鑒反芻是一種。這是一種“走出去請進來”的策略體現，走出去的是“人”，請進來的是“經驗”，是“收獲”，是一種借鑒后的融會貫通與分享交流。現場學習、視頻學習、理論學習，最終都將回歸課堂，進行學習后的嘗試與落地。一次次的磨練與思悟，將逐漸打破教師固有的教學思維，對解讀教材技巧有了基本的認識，能靈活地將他人精華與自我特色有機融合，上出了富有本土味的創新課，讓人感受到借鑒反芻的強大效能。

四、活動續碼，內外夾擊，探尋研究的開放性

校本研修基于學校，但絕不限于學校，更不能是閉門造車的自給自足。隨著“地球村”概念的深入，教育應該是開放的、互聯的、生動的，因此家校合力、社校聚力、校際聯盟、城際結誼等也應成為校本研修的補充與豐富。

“家長開放日”，家長走進課堂，聆聽教學現場，感受孩子收獲;也可瞬間變身，跨界師者，傾其專業，豐實課堂。教師與家長亦師亦友，課上課下交流互動，研修化為學校與家長溝通的另一種話題。“精彩星期二”學生社團課堂聚集了社區有識之士的加盟助力，因課結緣，因課切磋，研修也可以在不同行業間暢通自如……校本研修就是如此的自然、隨處可見，集合了各種資源與力量的教研活動更能讓教師活躍思維、豐富內需、培育自信、采擷成功。

校本研修是致力于提高教育教學效益的持久仗、攻堅仗，作為教育人，就應追隨在教育先行者的課改道路上，潛心探索，努力實踐，大膽創新，秉承“成人成事”的教育理念，極盡校本研修的探究與落地，在日積月累的草根耕作中，悄然提升學校的教學研究力。