應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)教學(xué)改革研究

摘 要：應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)與百年老校或?qū)I(yè)美術(shù)院校相比，更要確定 “金課”建設(shè)的發(fā)展方向與定位，走出自己的特色，才能實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。 應(yīng)用型本科高校在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，還努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高社會(huì)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;設(shè)計(jì)類專業(yè);“金課”建設(shè);教學(xué)改革

一、“金課”建設(shè)教學(xué)改革研究背景

《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念。整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰‘水課、打造‘金課”首次正式寫入教育部文件。

《中國(guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。目前，人才培養(yǎng)是高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)類專業(yè)是一個(gè)集綜合性與實(shí)踐性于一體的專業(yè)，不僅需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論和技能，同時(shí)也需要相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。應(yīng)用型本科高校是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)，在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，還努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高社會(huì)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這樣的時(shí)代變革背景下，應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)教學(xué)改革研究迫在眉睫。

二、我國(guó)應(yīng)用型設(shè)計(jì)類課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)核心目標(biāo)

人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和創(chuàng)新，是高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高社會(huì)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式手法顯現(xiàn)不足

我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育相對(duì)于國(guó)外的設(shè)計(jì)類教育呈現(xiàn)出一種 “低效率” 的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)為學(xué)生的理論知識(shí)較少，對(duì)于課程學(xué)科的框架理解不夠深，綜合實(shí)踐能力極弱，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)與理念。這些問(wèn)題都在某種程度上制約著我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，使得我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育無(wú)法得到進(jìn)一步的發(fā)展， 教學(xué)的方式方法得不到相應(yīng)的改革。

（三）實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

設(shè)計(jì)類專業(yè)具備非常強(qiáng)的實(shí)用性、審美性、實(shí)踐性和綜合性，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程停于課堂練習(xí)和概念設(shè)計(jì)，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，專業(yè)知識(shí)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)接，與實(shí)際脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。學(xué)科知識(shí)與崗位任務(wù)缺乏深度融合。

（四）教育教學(xué)創(chuàng)新趨勢(shì)

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻改變著人才需求和教育形態(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。新形勢(shì)下教育變革勢(shì)在必行，從國(guó)家層面發(fā)布的教育創(chuàng)新戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)教育改革發(fā)展藍(lán)圖都要求各高校、各專業(yè)積極探索新模式、推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。目前積極推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新的教學(xué)模式，不僅是對(duì)教學(xué)資源的補(bǔ)充，更是教育教學(xué)的創(chuàng)新趨勢(shì)。

三、“金課” 的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)

什么是“金課”？可以歸納為 “兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性;二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽(tīng);三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。

挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障。

四、應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)

教學(xué)改革策略

（一）確定應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)的發(fā)展方向與定位

應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)與百年老校或?qū)I(yè)美術(shù)院校相比，更要確定 “金課”建設(shè)的發(fā)展方向與定位，走出自己的特色，才能實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。 應(yīng)用型本科高校在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，還努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高社會(huì)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

新定向培養(yǎng)、新職業(yè)化分流，形成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+項(xiàng)目教學(xué)+職業(yè)教學(xué)的特色。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作交流，實(shí)時(shí)更新專業(yè)技術(shù)能力要求，培養(yǎng)教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，增強(qiáng)教、學(xué)、用的積極性和互動(dòng)性。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，貼近實(shí)戰(zhàn)，對(duì)地方具有代表性的設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)和高校進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)橫向和縱向的合作研究，掌握應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)現(xiàn)狀，才能明確“金課”建設(shè)的目標(biāo)與需求，才能研究出符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的特色“金課”。

（二）應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)的類型

目前，“金課”建設(shè)分為五大類型，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。 應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)需要教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的重組。

建立“互聯(lián)網(wǎng)+”下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。目前，很多其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)都開(kāi)始使用混合式課堂教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式課堂教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”， 就是線上線下混合式課程，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。

（三）應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)的平臺(tái)搭建

信息化教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的重要保障。通過(guò)信息化教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)信息化實(shí)踐實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐與專業(yè)課程教學(xué)并軌，使應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)更具有可行性、實(shí)用性、實(shí)效性，避免人才培養(yǎng)的單一化、被動(dòng)化、虛擬化、片面化、盲目化等問(wèn)題。借助公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多維度教學(xué)平臺(tái)。并整合高校、企業(yè)、社會(huì)等各類資源和系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)互通、銜接與開(kāi)放，以及優(yōu)秀教育資源和教育數(shù)據(jù)的有效共享。

（四）應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師長(zhǎng)期忙于教學(xué)和科研，離市場(chǎng)越來(lái)越遠(yuǎn)。教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊、落后，未形成跨界協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，“雙師型”教師缺乏，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科領(lǐng)域呈現(xiàn)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)，教師必須不斷提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握社會(huì)對(duì)所需人才規(guī)格的要求，將理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，提高自身技術(shù)實(shí)踐素質(zhì)。

（五）建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“金課”

教育中最根本的的問(wèn)題是——培養(yǎng)人。“金課”建設(shè)是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念的“最后一公里”。應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”的精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化服務(wù)、精細(xì)化管理。根據(jù)學(xué)生個(gè)案研究，論證模式效果，建立評(píng)價(jià)體系。針對(duì)具有代表性課程進(jìn)行為期一年的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)性對(duì)比教學(xué)，通過(guò)教學(xué)評(píng)估檢驗(yàn)課題項(xiàng)目的可行性和有效性，并形成具有推廣價(jià)值的人才培養(yǎng)模式。

（六）應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是具有較高社會(huì)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。“金課”建設(shè)是為了對(duì)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而人才培養(yǎng)效果則是“金課”的建設(shè)成敗的關(guān)鍵。“金課”階段性評(píng)價(jià)成效在學(xué)生，評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)信息化可實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)體系，信息化平臺(tái)方便學(xué)生及時(shí)修正設(shè)計(jì)思路，完善設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可實(shí)現(xiàn)考評(píng)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和管理，注重過(guò)程指導(dǎo)，連貫長(zhǎng)期的考評(píng)，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。企業(yè)、高校、學(xué)生組成考評(píng)組，檢驗(yàn)學(xué)生的理論掌握和實(shí)踐能力，以及高校的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

明確應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、用人標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、有效的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性。打造具有代表性的應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”，提高地方本科院校教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)與百年老校或美術(shù)專業(yè)院校相比，更要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，基于人才培養(yǎng)的特色、過(guò)程管理和教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)，給出“金課”每一項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵解釋、評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)分等級(jí)，走出自己的特色，才能實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。

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作者單位：

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院