基于“微課”的民航專業英語翻轉課堂教育研究與實踐

李潔慧

摘 ? ?要： 本研究利用“微課”對傳統專業英語課堂教學模式和教學方法進行“翻轉課堂” 教學改革。通過實驗法、訪談法、調查問卷等研究方法，探討基于微課的翻轉課堂教學模式在專業英語教學中的效果及學生的接受度。研究結果表明：新的教學模式可增強學生的學習效果，改善學生的學習態度，學生認可度較高。不僅有助于提高英語教學質量和增強教學效果，而且有助于提高英語教師的教學能力。

關鍵詞： 微課 ? ?翻轉課堂 ? ?專業英語教學

一、研究背景

1.微課和翻轉課堂

“微課”是2012年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，是一種針對某個學科重點或難點設計的在線微型教學視頻。“微課”主要特征如下：時長“微”：一般在10分鐘以內。選題“微”：選題盡量“小而精”，突出教學過程中的重點、難點。容量“微”：大小一般在幾十兆左右，支持在線播放。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。目前國內對微課的研究主要集中在兩個方面：一是微課視頻資源的研發、設計與制作;二是微課資源在教學中的應用策略和效果。

翻轉課堂，或稱顛倒課堂，基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所。翻轉課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的課程上傳網絡，供學生課外學習;在課堂上幫助學生解決問題，完成知識的消化和吸收。學生對這種教學模式滿意度高，教學效果好。薩爾曼·可罕在2011年TED大會上闡述學生課后使用可汗學院提供的數學教學視頻進行學習的翻轉教學模式，翻轉課堂在全球教育界引起廣泛關注。

國外關于翻轉課堂的探討和研究主要集中于定義、特征、理論探討，形成了一批典型翻轉課堂模型，如林地公園高中模型、哈佛大學模型、可罕學院模型。自2011年翻轉課堂教學模式傳入我國以來，我國學者對翻轉課堂的概念與特征進行了深入的探討研究，并結合多種教學理念，設計了翻轉課堂教學模式下的教學流程，構建了翻轉課堂教學模式。張金嘉等最早介紹翻轉課堂教學模式并建構翻轉課堂教學模式的模型。鐘曉流等提出了翻轉式課堂的具體表現形式;周路、馬秀麟等將翻轉課堂教學模式應用于大學信息技術課教學。

2.高職專業英語教學現狀分析

目前，翻轉課堂、微課的研究在國內逐漸成為熱點，但是國內外研究將“翻轉課堂”、微課和高職專業英語教學三者結合起來研究比較缺乏，且實證研究比較缺乏。基于此，本研究提出對傳統專業英語課堂教學進行改革，構建基于微課的民航專業英語翻轉課程。

民航專業英語是行業從業人員日常工作和生活中必不可少的工具，幾乎所有航空公司和其他行業企業都對畢業生和在崗人員的專業英語技能有硬性要求。目前民航專業英語教學中仍然存在一些問題，主要表現在以下三方面：（1）課堂教學費時低效，學生需要了解語法和詞匯知識，但是課堂上教師一講這些，學生就睡覺、玩手機、走神。單純教師灌輸無法調動學生的學習積極性，上課效率極低;（2）課時少，每周2個學時，學習時間沒有保證。（3）學生英語基礎水平參差不齊，僅靠有限的課堂上教師講授的方式無法滿足不同水平學習者的需求。基于微課的“翻轉課堂”教學模式能夠有效彌補現行專業英語教學模式中存在的不足。該教學模式將傳統課堂中“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，實現學生個性化學習，培養學生自主學習和合作學習能力。

二、研究設計

1.研究問題

（1）采用基于微課的翻轉課堂教學模式進行教學，學生的學習成績和傳統教學模式的學生是否有顯著差異？

（2）采用基于微課的翻轉課堂教學模式進行教學是否可以改變學生的學習態度，提高學生對大學英語課程的學習積極性，提高學生興趣？

2.研究對象

本實驗選取2016級大一民航運輸專業的2個自然班班作為實驗對象，共有100名學生，分為實驗班和對照班兩個大班。采用具有較高效度和信度的英語應用能力A級考試成績對實驗班和對照班的英語能力進行獨立樣本t檢驗，確定兩個班的英語成績無顯著差異。

3.研究工具與研究方法

對于翻轉課堂教學模式在民航專業英語課程中的教學效果，本實驗從定量和定性兩方面進行測量和分析。

（1）調查問卷

設計調查問卷，了解學生對翻轉課堂教學模式的態度和接受程度、學生的學習態度、學習主動性積極性。

（2）訪談

由其他教師對實驗班學生進行訪談，了解學生對翻轉課堂教學模式的適應性和翻轉課堂教學活動設計的滿意度等。

（3）SPSS統計軟件

采集實驗數據進行數據分析。用SPSS統計軟件對學生的前測成績、后測成績及學習態度、學習興趣進行對比分析，并開展差異性檢驗，探索基于微課的翻轉教學模式在民航專業英語教學中的優勢和效果。

4.實驗研究流程

（1）在教學正式開始前對實驗班和對照班學生進行專業英語水平前測，確保實驗班和對照班英語水平和民航英語專業知識沒有顯著差異，具有可比性。

（2）實驗班和對照班由同一教師進行教學，并且采取相同的授課內容和教學進度。實驗班采用基于微課的翻轉課堂教學模式（教學流程圖參見圖2），對照班采用傳統的PPT輔助課堂講授模式進行授課。翻轉課堂教學設計階段，第一，在每個模塊開始前，教師為學生設置導讀內容和實踐性任務測試，向學生提出問題，引導學習者思考。第二，教師廣泛利用網絡資源和各種軟件進行微課教學視頻制作，將微課視頻、PPT和練習測驗題上傳至網絡平臺，學生組成互助小組在課前觀看學習資源，了解每單元的學習目標，掌握每單元的重點詞匯，實際應用場景的重點句型，解決導讀部分提出的問題和實踐性任務。第三，課堂上，教師通過提問、小組討論等各種方式檢查學生課外學習情況，并進行答疑，實現知識內化。最后通過小組角色扮演、作品展示、演講匯報等方式鞏固學習效果。

（3）在課堂教學結束后，對實驗班學生進行問卷調查和訪談，主要調查了解學生在翻轉課堂教學模式下對該課型的態度和適應程度、學習態度、學習參與度、學習合作性、學習成績等方面情況。對實驗班和對照班學生進行統一的閉卷考試，以此作為實驗后測成績，用來論證學習效果。

三、效果分析與評價

通過SPSS統計軟件對兩個班級測驗結果進行統計，結果如表1所示。實驗前兩班的前測成績不存在顯著差異（P=0.356>0.05），兩個班的英語水平在進行微課翻轉課堂模式教學前沒有顯著差異性，此實驗可以在兩班間開展。經過一學期教學實踐后，實驗班的檢測成績平均分為82.25分，對照班的平均分為76.81分，實驗班整體平均分高于對照班;由此說明，與以傳統教師講授為主的教學模式相比，基于微課的翻轉課堂教學模式對促進學生成績提高有更好的效果。經過微課翻轉模式教學后，兩班后測成績的P=0.0031<0.05，說明實行微課翻轉課堂教學后，兩個班的測試成績具有顯著差異。此結果說明，經過本學期微課翻轉教學后，實驗班的英語水平高于對照班，從而證明微課翻轉教學更有利于提高學生英語綜合能力。

調查結果顯示，超過80%的學生對基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用非常認可或認可，認為這種教學模式可以提高學生自主學習能力，激發他們的英語學習興趣，超過90%的學生認為這種新的教學模式有助于提高學習效率和英語交流能力。

四、結語

通過基于微課的翻轉課堂教學實驗，對實驗班學生前后測問卷調查結果分析及結合訪談調查，得出以下研究結論：與傳統教師講授為主的教學模式相比，基于微課的翻轉課堂教學模式下學生學習效果更好。此外，新的教學模式還可以提高學生對大學英語課程的學習積極性，促進課堂教學交流互動，提高大學英語課程教學效率。研究發現，高職學生的自我約束能力較弱，部分同學不能適應翻轉課堂教學模式，甚至出現抵觸情緒，但絕大多數學生都認可“課堂討論有利于知識內化”“翻轉課堂教學資源對自主學習有較大幫助”。總體來說，學生對基于微課的翻轉課堂教學模式接受情況較好。

本研究聚焦于設計創新的“基于微課的翻轉課堂”，具有理論和實踐雙重意義。首先，理論方面，該模式有望擴大先進教育實踐的影響、促進學校課堂教學進步。可以為專業英語教學改革提供新思路與新方法;有益于教師教學理念的升級。其次，實踐方面，這一方案將有助于解決傳統課程教學的問題，以及學生個性化學習和學習主動性的問題。總之，該教學模式的構建對切實提高我院學生的專業英語能力水平，進一步推動高職院校專業英語課程改革與發展具有十分重要的意義。

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基金項目：本文系2016年廣東省教育廳高職教改項目“基于微課的民航專業英語翻轉課堂教學模式研究和實踐”的部分研究成果（GDJG2015198）;2015年度央館全國教育信息技術研究“十二五”規劃青年課題的部分研究成果（項目編號：156242650）。