任務型教學在大學英語寫作教學中的常見問題

周琳

摘 ? ?要： 本文就大學英語寫作教學現狀進行分析和研究，總結出任務型教學在大學實際教學中具有重要意義。通過設計一些寫作教學真實案例分析和闡述任務型教學對大學英語寫作課程的重要意義，證實任務型教學不但可以激發學生對于英語寫作的興趣，而且能大幅度提高英語寫作質量。

關鍵詞： 任務型教學 ? ?英語寫作 ? ?常見問題

近年來教育部明確規定高等學校要積極運用討論式教學和方法教學等新型教學方式。任務型教學是一種通過合作進行教學的學習方式，理論依據是建構主義教學。建構主義更注重對學生實際探究能力和創新能力進行培養，并放在重要位置。理論核心是知識的來源途徑，主要是知識的構建而不僅僅是機械地獲取。學生可以通過加入小組討論的形式，學會傾聽和分享，由被動學習轉變成主動學習，真正成為大學課堂的主人。

一、大學英語寫作的教學現狀

語言輸入的意思指人們平時看到和聽到的語言;語言吸收指掌握和可以自由運用的語言。在大學英語實際學習過程中，關于語言的輸入不能等于語言的吸收，學生的學習效率主要來源于采用有效的方法讓語言的輸入轉變為語言的吸收。如果只是從增加語言的輸入量入手，僅僅通過“聽”和“看”等方式輸入語言，并不是提高英語學習效率的最佳方式。如果把語言輸入用高效率的方式轉變為語言吸收，就要在語言輸入的同時盡量進行“語言輸出”。寫作肯定是檢驗和提高語言輸出水平的最佳方式，但是在實際教學過程中寫作一直是大學生比較弱的項目，同樣是教師教學的薄弱環節。學生在寫作時遇到的大部分問題，同樣是教師在教學過程中經常遇到的問題。當學習某一種語言的時候，對于這種語言的領會能力會大幅超過語言的復用能力，因此學生的寫作能力會體現出一定程度的滯后性，只是大學生的英語寫作能力問題可能更加突出一些。面對大學教學的不利因素，教師應該在實際教學中利用英語教學的各種優勢有效突破，開展更加高效的大學英語寫作教學。

二、任務型寫作教學的優點和實際應用

筆者理解的任務型寫作教學是指在實際教學中，將大部分寫作材料規定為真實的生活和學習等任務，使寫作教學實際目標更真實，在學生努力完成任務的整個過程中提高學習和運用英語的能力，也就是以具體的任務為核心載體，學生以完成任務為動力，把知識和技能拼接在一起，在此過程中充分發揮所學。為讓學生成為大學教學的核心主體，教師要根據學生的實際情況和愛好開展各種教學活動，讓學生在完成任務的過程中巧妙地運用所學。

（一）任務型寫作教學的優點

每一堂課都有明確的學習目的和目標，寫作教學的重要目標是提高和夯實大學生外語“寫”的基礎，這種能力的掌握需要大學生通過大量課堂內外實際鍛煉實現，而不是只依靠教師一堂課，這就需要大學教師根據學生整體的理解能力進行相應的信息反饋，還需要在寫作材料的挑選和課堂的具體組織形式等方面進行課前準備和籌劃。任務型教學就是以更加明確的教學為引導方向，更注重在真實的場景之下合理運用在交際活動中，提倡體驗、交流、參與、合作和實踐的學習方式。在大學實際教學過程中，教師可以利用寫作材料引出話題、為學生提供更加真實的語言交流環境并規劃好學生應該完成的任務和活動。

突出學生主體性，以往的教學以大學教師為核心，學生的主觀能動性較差，課堂活動較少，只是被動地接收信息，英語課堂單調和沉悶，導致教學效果不理想。任務型教學則鼓勵學生積極發言，讓課堂變得活躍，激發學生參與熱情。學生如果可以單獨完成的學習任務，不建議教師過多參與，讓學生作為主體參與活動，發揮想象力和積極性，將自己的所學運用到實際生活中，盡可能提高大學生的英語寫作能力。

（二）任務型教學的具體模式

這個流程大致分為三個階段：前任務、任務環和語言焦點。前任務大概包括：由教師介紹主題和安排任務，通過講解和提示相關的重要詞匯及主題的背景知識充分調動學生的學習積極性;通過提供更加真實的語言素材，引起學生對一些表達形式的注意。任務環大概由這幾個部分組成，分別是任務、計劃和報告。在任務階段學生可以通過語言交流，提高語言利用的流利性，教師在這個流程中發揮“任務提醒”的作用。在計劃階段，學生要互相合作，教師則充當“語言顧問”的角色，讓學生知道哪些是重點的語言形式。報告部分則要把重點放在語法運用的準確性方面。語言焦點包括語言分析的活動和語言的練習活動兩個部分，在學生完成實際任務后，要根據學生經常出現的問題，通過專門的一些活動特殊形式加以練習，以增強學生語言利用的準確性。

三、任務型教學的對策分析

（一）明確任務型教學的運用目標

任務型寫作教學在大學英語實際教學中，就是在更加真實的場景中進行寫作練習，用寫作應對在場景中的問題，進而豐富學生的語言知識，鍛煉學生的英語語言實際運用技能。任務型教學活動的正式實施，鼓勵大學生在課堂上充分交流，讓學生獲取更加真實的英語寫作體驗。教師在安排具體寫作任務時，要引導學生了解自己真正想要的是什么，在完成任務的整個過程中得到了什么，教師要根據學生的理解和分析能力進行相關的教學設計。

（二）充分提高學生完成任務的興趣

興趣是最大的學習動力。在大學寫作教學中，教師要側重于激發學生的學習興趣，設置學生喜愛的活動，給學生更多的寫作自由，鼓勵學生發揮和創新。在具體寫作任務中側重于可行性，符合大學生的實際英語寫作水平。要提高大學生的寫作能力，就要組織學生利用語言的交際特點進行相應的寫作，盡量消除漢語對學生英語寫作的影響。

（三）在完成任務過程中完成角色的轉換

任務型教學要以學生為核心，體現學生的主體地位。每一個英語寫作任務都要從學生實際解決問題的能力入手。調動學生對英語寫作的積極性，有利于讓學生將所學英語知識和技能有效結合。大學生的心理發育相對成熟，完全有能力控制自己的學習方向和行為。所以，大學教師可以在課堂上與學生進行角色互換，成為課堂的監督者和協助者，讓學生主導一些任務活動。

四、結語

任務型教學對提高大學生的寫作質量有著明顯的作用，要以學生為核心，把任務交還給學生，讓學生主動完成，教師則充當監督者的角色。大學教師要利用好任務型教學的優勢，更好地為英語寫作做出積極的貢獻。

參考文獻：

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[2]王新，曹佳蕾.從閱讀圈視角看任務型教學在大學英語精讀課中的應用[J].現代交際，2018（15）：196-197.