打磨勞技課堂 成就工匠精神

陳沖

摘 要：工匠精神是一種態(tài)度，也是一種精神理念，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和處事態(tài)度的關(guān)鍵期，因此教師必須注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在勞技課程中，技能和態(tài)度的培養(yǎng)是同樣重要的，所以在勞技課中，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該采用多種教育方式和手段，以促進(jìn)學(xué)生工匠能力和精益精神的共同發(fā)展，培養(yǎng)新一代的工匠精神的傳承人。

關(guān)鍵詞：工匠精神;教育;勞技課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0051-02

引 ? ?言

技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步中起著推動(dòng)作用，技術(shù)水平的發(fā)展也反映著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。因此，勞動(dòng)與技術(shù)教育是一種提高未來(lái)社會(huì)成員基本技術(shù)素養(yǎng)的教育，它能夠開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)思維發(fā)展，是人人必須接受和經(jīng)歷的教育。在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)技術(shù)課程是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立活動(dòng)或與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用、維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，掌握技術(shù)操作，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，提高技術(shù)素養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程[1]。工匠精神精準(zhǔn)地總結(jié)了勞動(dòng)與技術(shù)課程所應(yīng)該承載的內(nèi)涵與目的。

一、工匠精神的概念及意義

什么是“工匠精神”？我們可以一分為二地看待這個(gè)概念：“工匠”與“精神”?！肮そ场笔怯泄に噷?zhuān)長(zhǎng)的匠人。在勞技課程中，學(xué)生需要掌握一定的操作技能和技術(shù)知識(shí)，具備一定的實(shí)踐能力，并把這些技能與能力實(shí)施到實(shí)際生活中，形成一定的作品。工匠技術(shù)并不僅是粗略地掌握技藝，更多的是打磨的藝術(shù)只有打磨技術(shù)才能成為一名真正的匠人。工匠的精神是工匠對(duì)自己產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。在勞動(dòng)與技術(shù)課中，工匠的精神要求學(xué)生在操作中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，秉承一絲不茍、不投機(jī)取巧的標(biāo)準(zhǔn)理念，專(zhuān)注而又耐心地做好每個(gè)環(huán)節(jié)，用心完成每件事，完美地做好每件作品。

當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁已經(jīng)成為一種常態(tài)，手機(jī)、電腦、游戲充斥著生活，學(xué)生意志力比較薄弱，容易被周?chē)慕k麗浮躁的事物所吸引，短平快雖然能夠立竿見(jiàn)影，但是難以持續(xù)性發(fā)展。因此，教師需要在勞技課堂上讓學(xué)生靜下心來(lái)，細(xì)心打磨，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育迫切的需求。

二、打磨工匠之路

1.工匠之打磨技術(shù)活動(dòng)多樣化

勞動(dòng)與技術(shù)是以學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能為基點(diǎn)的課程，應(yīng)讓學(xué)生了解材料、工具的基本知識(shí)，掌握相關(guān)工具的使用技術(shù)及操作規(guī)范，并能用所學(xué)的技能完成基本的操作。

在小學(xué)勞技課程中，學(xué)生需正確使用一些生活中常見(jiàn)的手工工具，如剪刀、刻刀、尖嘴鉗等，而這些工具如果僅由教師介紹而不實(shí)際操作，學(xué)生是很難掌握的。把鐵絲彎成直角、彎成鉤子、彎成一個(gè)圈、夾斷鐵絲，一把尖嘴鉗就足夠了，工匠就是利用這個(gè)簡(jiǎn)單的工具完成一些精巧的作品。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把某一類(lèi)工具的使用技巧整合在一起，或者把某幾樣工具進(jìn)行整合聯(lián)合完成作品，從而達(dá)到鞏固工具技能使用效果的目的。

例如，金工在使用尖嘴鉗時(shí)，遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難的規(guī)律，從運(yùn)用繳（做鐵絲小人）到彎（衣架）到組合（桌面垃圾桶），課堂活動(dòng)一步步深入，明確了學(xué)生對(duì)尖嘴鉗的使用的精確程度，使學(xué)生由簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到熟練運(yùn)用。在每堂課上，教師還可以設(shè)置“工匠之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，不但能促進(jìn)學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)作品，而且能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行再次操作的欲望，使之成為完美作品中必要的自我訓(xùn)練。

2.工匠之打磨思想意識(shí)開(kāi)放化

勞動(dòng)技術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣。工匠有自己的手藝和思想，如果僅僅是模仿那只能叫作工人。擁有自己獨(dú)特的思想，不是一節(jié)課就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師在日常活動(dòng)中加以打磨，激發(fā)學(xué)生的思維，只有這樣才能在課堂中收到驚喜的成果。

例如，在用紙杯制作紙杯小人時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)按照教師所展示出來(lái)的作品進(jìn)行模仿或者稍做修改，如何讓學(xué)生自主創(chuàng)作呢？教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓小組成員討論，如有《西游記》《格林童話》《白雪公主》等，情境一旦豐富，那學(xué)生的想象空間自然就得到拓展，孫悟空、豬八戒、白雪公主等形象也就隨之而來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象制作出相應(yīng)的作品。教師在活動(dòng)中，應(yīng)從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生參與的熱情，打磨學(xué)生的思想意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.工匠之打磨教育實(shí)訓(xùn)生活化

人們用技術(shù)來(lái)改造自然界以適應(yīng)自身的需要。教育活動(dòng)著重于鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)踐，拓寬技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)自身的綜合實(shí)踐能力。勞動(dòng)與技術(shù)教育通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目、完成一件制作、滿足一種需求、解決一個(gè)問(wèn)題等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的過(guò)程，并從中學(xué)習(xí)和掌握基本的技術(shù)學(xué)習(xí)方法，提高應(yīng)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工匠的培育并非一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實(shí)訓(xùn)中親身體會(huì)。因此，在勞動(dòng)與技術(shù)教育中，教師要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，不斷打磨工匠技能。教育的本質(zhì)應(yīng)該是從生活中來(lái)并最終回到生活中去。勞動(dòng)與技術(shù)教育本身就是基于生活，為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的。

例如，在勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)中有一些家政活動(dòng)，讓學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)地操作，并撰寫(xiě)心得，待回到學(xué)校后進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)。再如，勞動(dòng)與技術(shù)教育課程中常常會(huì)制作一些家用物品，像衣架、小蒸架等，這些作品雖然在課堂中完成了，但是否真的實(shí)用，還需要學(xué)生在家里試一試，看能否滿足日常的需求。教師可以專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課，讓學(xué)生交流自己的作品和商場(chǎng)中買(mǎi)的相比有何不同，如何進(jìn)一步地打磨作品并加以完善等。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)自身技能的唯一途徑。