給當下的作文教學支點招

【摘要】作文，長期以來就占據(jù)了語文試卷的近半壁江山，作文教學自然就成為語文教學的重要組成部分。然而，如今的作文教學處境是：學生寫作比較被動，興趣不大，甚至望而生畏。那么，在教學過程中，教師面對這樣的被動寫作現(xiàn)狀應該想辦法支招。本文從活用現(xiàn)代教育技術、結合生活實踐、強調主動積極閱讀等方面探討，試圖調整傳統(tǒng)教學方式，改變寫作固定思維模式，從而使學生寫作的綜合能力得到提升，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】寫作興趣;多媒體; 生活實踐;閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、活用現(xiàn)代教育技術，打造豐富多彩的作文課堂

當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的大勢盛行和不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應運而生，各種配套現(xiàn)代教育技術的涌現(xiàn)，合理發(fā)揮，巧妙利用，對于激發(fā)學生興趣，增大課堂信息量，提高課堂效率，具有十分重要的意義。在作文教學中，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒體的作用，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄危粌H能多渠道刺激學生的感官，而且能使教學內容多樣化，化難為易，突破學生對學習的時空限制，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探求精神的培養(yǎng)，對提高作文教學的效率有著事半功倍之效。那我們在作文課堂上該如何運用現(xiàn)代教育技術呢？

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當我們想教會兒童讀與寫的時候，應當使他們置身于美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里。”回想過去的傳統(tǒng)作文課堂，老師一張嘴，手中一支筆，再精彩的寫作指導理論，再巧妙的寫作技巧方法，也很難讓學生長時間集中注意力去傾聽，這樣的作文教學顯得單調而乏味。運用多媒體教學手段，可以豐富我們的作文課堂，根據(jù)作文特點適時穿插游戲、音樂、圖畫等要素，讓我們的作文課堂不再只是白紙黑字，取而代之的是內容豐富、形式多樣的作文教學情境，極大地調動了學生的寫作興趣。就比如說我們在上必修一表達交流部分中寫作專題《人性光輝 ?寫人要凸顯個性》，說到描寫人物，同學們都不陌生，但寫作內容都浮于表面，缺少打動人的細節(jié)和閃光的亮點，更沒有將人物的個性和人性的光輝凸顯出來。仔細思考原因，在于他們缺少對人物的細致觀察，容易忽視細微之處。于是，我當堂利用多媒體展示一篇描寫人物極其精彩的范文，并讓學生細心揣摩其亮點，立馬有學生指出眼神描寫精彩，我便伺機展示幾張人物臉部放大圖像，讓學生比較他們眼睛的異同，并嘗試用語言去描述。同學們你一言，我一語，才發(fā)現(xiàn)原來人物的眼睛竟然如此“有戲”，“心里的窗戶”果然名不虛傳。

二、從實踐中來，到寫作中去，將作文與生活實踐之間的距離拉得更近

以高考作文評分標準作為參考依據(jù)，對照今天的中學生作文，現(xiàn)狀又怎么樣呢？依舊擺脫不了“假”“大”“空”，主題不夠鮮明，內容較為空洞，感情顯得造作，模仿痕跡明顯，很難有創(chuàng)意地表達真摯心聲。任何的藝術創(chuàng)作，都來源于生活實踐。寫作，更需要有豐富的實踐經(jīng)歷作基礎，要想作文言之有物，就應該從社會生活中取材。學生只有深入生活，充分感知、經(jīng)歷、積累并獲得深刻的情感體驗，才能“為有源頭活水來”。而傳統(tǒng)的作文教學，只是側重于課堂知識的傳授，如寫作方法指導，文體分類教學，都有點本末倒置、緣木求魚。高考寫作明確要求：“寫作要感情真摯，力求要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”顯然，這就要求教師不能將作文教學局限于課堂內的狹窄視野，應該適時抓住甚至創(chuàng)造時機，引導學生接觸自然、走入社會、體驗生活，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水準。

三、閱讀方式要多樣化，作文會越讀越好

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見多讀對寫作的重要性，甚至可以說良好的閱讀習慣是寫好作文的必要前提。現(xiàn)在中學生的閱讀現(xiàn)狀是，學業(yè)負擔重，閱讀時間少，閱讀范圍窄，這就導致閱讀有效性低，使得學生寫作文時下筆艱難，絞盡腦汁，卻寫不出令人滿意的作文。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”沒有平時豐富的閱讀作為“源頭活水”，又怎么能寫出“如清渠”般的佳作。高中生學業(yè)負擔繁重，閱讀時間極其有限，那我們該怎么去有效閱讀呢？第一，拓展早讀課的閱讀范圍。可以安排學生每天在早讀課上放聲朗讀，朗讀的內容可以是語文課文、作文、報紙雜志等等。凡是開卷有益的文字，都可以成為我們的早讀內容。讀，絕不是有口無心地念經(jīng)，要講究心領神會，讀出共鳴。這就需要我們邊讀邊思考，不斷揣摩品味，直至領會精髓。許多好的課文，好的片段，多次反復朗讀，就可以充分領會作者的寫作方法，潛移默化，為我所用。第二，注重課堂上的寫作技巧點撥。中學教材的主體是“閱讀鑒賞”，課堂上學習的課文都是名家名篇，鑒賞價值極高，示范作用鮮明。教師在語文課堂上習慣于帶領學生共同欣賞課文，研讀課文，分析特色，卻忽視了“學以致用”，將課堂所學內容延伸拓展到學生的寫作領域。很多教師經(jīng)常會在課文講解后布置練筆作業(yè)，就作家的某種寫作方法嘗試自己寫段文字，而后就石沉大海了，學生到底掌握如何也就不得而知了。課堂時間有限，但我們可以稍加調整，積極回應課堂練筆，效果卻顯而易見。如我在教授《囚綠記》一文時，這篇文章最鮮明的寫作特色就是象征手法的巧妙運用。而這單元的寫作訓練專題就是“寫景要抓住特征”，景物的特征是多方面的，我們學生寫作時應該根據(jù)自己的情感表達需要，選取恰當特征的景物。于是，我將課文學習和寫作訓練交叉同時進行，將課堂交還給學生，學生自己品讀課文，教師提出問題適當點撥，尤其是自己感受深刻的地方要大聲讀出來，然后自己嘗試著寫一段類似文字，再去品讀中比較，教師適時指導，從而不斷完善擴展文字，最終形成一篇文質兼美的寫景作文。第三，利用作文點評課朗讀范文。每次學生寫完作文，根據(jù)教學時效性，教師應該及時給予反饋，由于學生人數(shù)較多，教師一人詳細批閱每本作文也比較棘手，我就采用學生互評的方式，在寫完自己的作文后去評閱別人的作文，相互學習，彼此交流，然后讓大家推薦寫得精彩的作文，并分析出彩的方法和精妙的構思。大家積極參與，熱情探討，達成一致后，我們會讓寫作者去大聲朗讀，讀出充沛感情。接著，再讓其他同學去讀，去揣摩，然后去修改自己原先的作文，最終大家都能寫出符合要求的作文來。當然，可能還有很多其他閱讀方法來幫助我們寫作文，但都必須以學生為閱讀主體，發(fā)揮他們的積極能動性，才能真正做到“以讀促寫”。

總而言之，作文教學不僅要學生掌握寫作技巧和理論知識，更需要學生有積極主動去寫作的意愿。在作文教學中，讓興趣激發(fā)學生學習熱情，讓方法指導學生高效學習，讓情感豐富審美體驗。通過多種舉措和途徑，學生可以走出怕寫作文的困境，人人都愿意拿起手中的一支妙筆寫出絢麗多姿的生花篇章！

參考文獻

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附 ? ?注

本文為安徽省教育信息技術研究立項課題（課題名稱：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展普通高中學生立德樹人教育研究。項目編號：AH2018014）研究成果。本文作者為該課題成員。

作者簡介：孫小華，女，1987年生，中二，研究方向為高中語文教學。