小學語文寫景散文賞析式教學策略分析

【摘要】小學語文寫景散文常見于小學語文課本中，其教學廣泛應用賞析式教學方法，可有效促進教學質量提高的同時，培養學生與美相關的能力，進而促進學生語文綜合素養的提升。本文主要以小學語文寫景散文教學為主題，以賞析式教學為主線，提出了幾點簡要教學策略。

【關鍵詞】小學語文;寫景散文;賞析式;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

部編版小學語文教材中，包含了多種優美的寫景散文，例如《觀潮》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等，無不呈現出美，并且從不同角度闡述了不同的美，讀起這類寫景散文，仿佛置身于大自然當中，讓讀者與作者產生情感共鳴，領悟到文章的美，進而在促進學生語文素養提高的同時，培養了學生審美能力。如何在小學語文寫景散文教學中，有效培養學生美方面的能力，逐漸成為廣大教師深入研究的一個課題。筆者認為美的事物，就需要用賞析的眼光進行看待，才能從中尋找到美、感受到美，進而才能為美的培養夯實基礎。接下來，筆者就以部編版小學語文寫景散文教學為例，提出了幾點賞析式教學策略，僅供廣大語文教育工作者參考與借鑒。

一、創設情境，感受散文美

寫景散文在語言方面，比較其他題材的文章，顯然更加唯美，同時在景物描寫方面，也在作者的細微觀察下，描繪比較細膩、生動以及形象。基于此，語文教師在具體的教學中，可嘗試創設教學情境，讓學生在情境當中，感受到散文美。現代教學中，多媒體設備得到廣泛應用，同時也為教師創設教學情境提供了可能。因此，語文教師可借助多媒體創設情境，充分發揮多媒體集圖片、文字、聲音以及動畫為一體的優勢，為學生在課堂上創設一個和諧的教學情境，讓學生置身其中，感受到寫景散文描述的美，以此激發學生的學習興趣，進而為學生的審美能力的提升夯實基礎。

例如教師在教學部編版小學語文《桂林山水》時，大部分學生沒有真正見識過桂林山水，大腦當中對桂林山水缺乏一個認知的概念，在講解時，僅僅聽教師講解課文，雖可以從優美的文字中，感受到桂林山水甲天下的那一場面，但是無法在大腦中形成一種形象的認知，這對學生的理解具有一定的難度，同時不利于學生對本課文的理解與掌握，相應的審美能力自然難以有效提高。基于這一認識，教師在授課中，可借助多媒體，向學生展示出網絡收集到的桂林山水圖片，同時結合教師的講解，呈現出與之相對應的景色圖片，可讓學生通過文字與圖片相結合的方式，加深課文內容的理解與記憶，同時可以借助文字，增強學生對此圖片審美能力，這樣一來，學生便可以在掌握相關知識的同時，有效提升個人審美能力。需強調的是，教師在整個多媒體呈現圖片時，需在呈現一段時間之后，及時撤銷，避免讓學生沉浸在圖片審美中，忽視了課文內容的學習。總之，語文教師借助多媒體創設情境，可讓學生在領略美景的同時，充分調動學生深入學習的興趣，為進一步學習課文內容夯實了審美基礎。

二、鑒賞散文語言，感知美

寫景散文的語言之美，可謂是在全文有所體現，尤其是一些在刻畫景物細節時，所用語言更是唯美。在小學語文寫景散文教學中，語言的賞析作為重要的教學環節之一，通過教師引領，與學生共同賞析散文中一些關鍵的優美語句，可讓作者描繪的景物或者景色呈現在學生面前，同時可體會到作者表達的真情實感，這對提升學生審美能力有著積極重要的促進作用。然而值得注意的是寫景散文的賞析，需學生在精讀、熟讀文章的基礎上，方可對寫景散文中的優美語句進行賞析，并在賞析中體會到語言細節、字詞運用的精妙等。

例如在教學部編版小學語文《七月的天山》時，“天山深處，山色柔嫩，山形柔美;溪流緩慢，縈繞山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，野花五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”通過賞析這段語言，可培養學生審美能力的同時，讓學生領會到祖國山河的美好，不由潛移默化進行了愛國教育，實現了教育的雙豐收。

三、指導學生誦讀，提高賞析能力

上文提及寫景散文語言具有優美等特征，在誦讀時，可朗朗上口。古有“書讀百遍，其義自見”這一說法，可見在學習中，誦讀的重要性。散文的主要思想蘊含在散文的語句當中，學生通過反復的誦讀，可領悟到作者的思想情感，同時可明確作者所要表達的文章內涵，這樣自然會讓學生在反復誦讀中，接受了潛移默化的教育，陶冶情感的同時，促進了學生審美能力的提高。因此，語文教師在小學語文寫景散文教學中，需注重指導學生誦讀，以此有效促進學生審美能力的提高。

例如在教學部編版小學語文《記金華的雙龍洞》時，語文教師可以在新授課之前，讓學生熟讀課文，精讀課文，并掌握寫景文章的思想內涵與作者的情感。然而學生難以掌握散文的思想內涵，這就得教師引導學生進行誦讀，并出示相應的句子，諸如“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”。語文教師可以讓學生自行朗讀幾遍，在此基礎上提出有效問題，這些句子從哪些方面描繪了溪流之美？為什么通過作者這種描繪方法，可令讀者如此熱愛呢？文章句子主要是采用了什么樣的排比方法，你從中感受到了怎樣的一種氣勢呢？除了上述問題之外，教師還需要將各類問題一個接一個提出來，直到學生完全理解課文內容，方可停止提問。學生在語文教師的這種循序漸進引導下，可逐步領會到散文優美文字描繪下的神奇溪流，讓讀者形象感受到了溪流之美，讓學生沉浸在作者文字構建的美奐美景當中，可促進學生審美能力的提高。同時，可理解與掌握語文知識。

四、結語

總而言之，小學語文寫景散文教學中，廣泛應用賞析式教學策略，有著較為突出的優勢。然而在實踐教學中，還需要語文教師結合具體語文教學內容，積極摸索與之相應的有效應用方法，方可讓賞析式教學法在寫景散文教學中發揮出既有作用，從真正意義上讓學生在理解語文知識的基礎上，促進學生賞析能力的提高。

參考文獻

[1]巴文君.高中語文寫景散文教學鑒賞方法初探[J].中學課程資源，2018（4）.

[2]宋靜嫻.根據教材體系制定教學目標——談談蘇教版初中語文教材寫景散文的教學[J].中學語文教學參考，2017（8）.

[3]徐江波.小學語文寫景散文的習作價值探尋[J].中小學教學研究，2016（7）.

[4]陶友珍.論“三美”法在高職語文寫景散文教學中的運用——以《長江三峽》為例[J].山東廣播電視大學學報，2015（4）.

作者簡介：吳秀琴，女，1979年生，浙江省瑞安市人，本科學歷，小學一級教師，教材版本為部編版小學語文，研究方向為小學語文。