初探一年級(jí)語(yǔ)文教材視角下傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

朱桂英

【摘要】?jī)A聽(tīng)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被列為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從一年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞以下三方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力：一要在課堂上創(chuàng)設(shè)適合傾聽(tīng)的安靜氛圍，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的興趣;二要改變教師教學(xué)行為，結(jié)合部編教材優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，強(qiáng)化傾聽(tīng)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)傾聽(tīng)的習(xí)慣;三要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)用心傾聽(tīng)的喜悅，具備善于傾聽(tīng)的能力，讓每個(gè)學(xué)生在善于傾聽(tīng)中從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 興趣;傾聽(tīng)習(xí)慣;傾聽(tīng)能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。美國(guó)青年研究中心將“注意聽(tīng)他人講話”當(dāng)作學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的決定因素——社交技能之一。作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。

一、改變教學(xué)方式，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

（一）利用教材激發(fā)興趣

部編教材中，編入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事，例如《小壁虎借尾巴》《咕咚》《小蝸牛》等，利用這些素材能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材還提供了許多能再現(xiàn)學(xué)生日常生活的情景，如《雪地里的小畫(huà)家》一課，四種小動(dòng)物在雪地里玩耍讓學(xué)生聯(lián)想到自己在雪地里堆雪人打雪仗滾雪球的情景，不管是朗讀課文還是觀察插圖練習(xí)說(shuō)話時(shí)都特別起勁等。上課時(shí)，我充分利用這些素材，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事或謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用兒歌組織教學(xué)

結(jié)合兒童喜歡唱兒歌的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如上課前，教師要求學(xué)生背兒歌“鈴聲響進(jìn)教室，手放平坐端正;小眼睛看前面，小耳朵聽(tīng)聲音，安安靜靜等老師”。 學(xué)生利用預(yù)備鈴響時(shí)背誦既簡(jiǎn)單又很有節(jié)奏感的兒歌。師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神兒的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常變換兒歌，能消除學(xué)生厭煩心理、維持課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生的注意力，可取得較好的效果。

（三）開(kāi)展合作互學(xué)

要想讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生有效傾聽(tīng)，需要有良好的合作對(duì)話。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)有意識(shí)形成合作小組，在這樣的一個(gè)集體中，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和思考，才能讓一個(gè)人在這個(gè)整體中碰撞出新的火花，能夠讓每個(gè)人在這個(gè)整體中發(fā)揮作用的同時(shí)能不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。第二冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2《姓氏歌》短小精悍的語(yǔ)句節(jié)奏輕快，有問(wèn)有答，有分有合，特別適合小組之間的練讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，讓學(xué)生各自用上適當(dāng)?shù)姆椒ń榻B自己、同學(xué)和家人的形式，學(xué)生在實(shí)踐演練中，習(xí)得和鞏固介紹形式的方法。

二、善于抓住契機(jī)，教給傾聽(tīng)方法

學(xué)習(xí)時(shí)要做到“專心、耐心、細(xì)心、虛心、用心”。教師不僅要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法，還要抓住適當(dāng)契機(jī)，有意識(shí)教給他們傾聽(tīng)的方法。

（一）提出具體的傾聽(tīng)要求

教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生提供具體的、可操作的一個(gè)個(gè)要求或挑戰(zhàn)，一方面有利于減少培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的難度，另一方面有利于學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。如，學(xué)生在聽(tīng)老師范讀課文時(shí)要求有三到：眼到、手到、心到，學(xué)生自己朗讀課文時(shí)也有三到：眼到、口到、心到，在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)也要做四心：專心、耐心、細(xì)心、虛心。有了要求，還要在實(shí)施過(guò)程中教師將要求、督促、評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能收到良好的訓(xùn)練效果。

（二）創(chuàng)編形象的傾聽(tīng)動(dòng)作

一年級(jí)的學(xué)生坐不定，喜歡活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生注意力易分散的弱點(diǎn)，對(duì)教師的語(yǔ)言不敏感，對(duì)形象生動(dòng)、操作性強(qiáng)的動(dòng)作特別感興趣的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)利于訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的動(dòng)作，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到有趣，便于小學(xué)生集中注意力。如讓學(xué)生學(xué)孫悟空，把手放在眼睛上方，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，火眼金睛讓妖魔鬼怪現(xiàn)原形;也可以用手拉著耳朵做一做“順風(fēng)耳”的手勢(shì)， 專心聽(tīng)教師講簡(jiǎn)短的話，然后重復(fù);還可以利用午休時(shí)間做個(gè)“拷貝不走樣”的小組游戲，訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，當(dāng)學(xué)生一看到教師做“順風(fēng)耳”的動(dòng)作，就會(huì)自覺(jué)將注意力集中并指向“聽(tīng)”。

（三）發(fā)展綜合性的傾聽(tīng)思維

大部分學(xué)生是不會(huì)傾聽(tīng)的，他們往往只聽(tīng)一字半句就走神兒了或插上自己想象的翅膀神游太空了。

其實(shí)，傾聽(tīng)“說(shuō)”“聽(tīng)”“思”并重，而且相互促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣能起到推波助瀾的作用。在回答課堂提問(wèn)時(shí)或同伴之間討論時(shí)， 我們必須明確告訴學(xué)生：在聽(tīng)老師講話時(shí)，務(wù)必要眼睛直視對(duì)方，聚精會(huì)神地聽(tīng)清楚聽(tīng)明白，如果別人還沒(méi)講完，一定不要急著發(fā)表自己的想法。即使聽(tīng)完以后也要想一想，他說(shuō)的或問(wèn)的到底是什么。如果自己還沒(méi)有聽(tīng)清楚，建議再問(wèn)一問(wèn)，如果確實(shí)聽(tīng)清楚了，要靜下來(lái)思考，如果自己心中也有答案了，再舉手大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)。

教師善于利用多種方式教會(huì)傾聽(tīng)的方法后，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練有助于鞏固行為，如果有學(xué)生還是不能靜下心來(lái)傾聽(tīng)，還可以聯(lián)合家長(zhǎng)一同對(duì)小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助小學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，提高傾聽(tīng)能力

（一）每課聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

每次教完新課，我都會(huì)在課堂上幫助學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我會(huì)從易到難、由淺入深安排默寫(xiě)順序和默寫(xiě)內(nèi)容。例如我在總復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)把聲母平翹舌易混淆的放在一起默寫(xiě)，把韻母前后鼻音有差異的形成一組進(jìn)行比較，音節(jié)相同聲調(diào)不同的一組詞比較，幫助學(xué)生辨認(rèn)鞏固，記得更清晰更長(zhǎng)久。“山”與“三”，“分”與“風(fēng)”，“兒”與“耳”等。一開(kāi)始我是按照聲母表的字母先后順序默寫(xiě)，熟練后，就打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音辨別聲母寫(xiě)下來(lái)，這必須得靜下心來(lái)屏息傾聽(tīng)。隨著年級(jí)升高，在訓(xùn)練一段時(shí)間之后，則增加“讀”詞語(yǔ)，縮短“聽(tīng)”的次數(shù)。我們也可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)句子的訓(xùn)練。

（二）每日聽(tīng)讀課文

每篇閱讀課的第一課時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生傾聽(tīng)老師的范讀環(huán)節(jié)，或者聽(tīng)課件中的范讀。當(dāng)然，每次傾聽(tīng)前，教師都會(huì)提出明確的傾聽(tīng)要求。比如在教《比尾巴》這一課時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看書(shū)，邊聽(tīng)邊想，課文講了哪些小動(dòng)物在比尾巴，它們的尾巴都有些什么特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初讀課文后，逐段檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提出在聽(tīng)同學(xué)讀書(shū)時(shí)注意，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字漏字……教師強(qiáng)調(diào)不同的傾聽(tīng)要求是為了讓學(xué)生明白傾聽(tīng)不僅用耳朵，還得用心、用腦，從而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（三）每周聽(tīng)講故事

部編教材里的口語(yǔ)交際安排了聽(tīng)講故事，其形式深受學(xué)生喜愛(ài)。語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《老鼠嫁女》這個(gè)故事家喻戶曉，其情節(jié)生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，圖畫(huà)是幫助學(xué)生記憶故事內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，我充分利用書(shū)中的八幅插圖，根據(jù)故事的內(nèi)容，認(rèn)一認(rèn)圖畫(huà)中的人物，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事，邊用手指找到相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生將聽(tīng)到的故事和看到的圖畫(huà)一一對(duì)應(yīng)，起到幫助聽(tīng)懂和記憶故事內(nèi)容的作用。當(dāng)然課堂上進(jìn)行了訓(xùn)練，布置學(xué)生回家講故事，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)還可讓他們談?wù)劼?tīng)完故事的感想。

（四）時(shí)常開(kāi)展游戲

語(yǔ)文課堂中穿插“傳話”游戲不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以集中注意力培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。因?yàn)閷W(xué)生的注意力容易分散，小游戲輕松有趣，能拂去學(xué)習(xí)疲勞。例如可以將讀音相近的詞語(yǔ)放在一起，或者將繞口令作為游戲內(nèi)容，讓五人一小組的學(xué)生集中合作完成該游戲，如果在短短的幾分鐘讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽(tīng)，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽(tīng)能力定能得到強(qiáng)化。

傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕可以鍛煉出來(lái)的，需要從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，教師在教學(xué)的時(shí)候需要掌握多樣的教學(xué)方法，幫助他們養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣，多采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)的手法，教會(huì)學(xué)生一些傾聽(tīng)的方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。傾聽(tīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂，只有真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更生動(dòng)、更精彩，我們的學(xué)生才會(huì)從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。