高中英語閱讀課教學中學生思維能力培養的策略

【摘要】高中英語是一門重要的學科，旨在培養學生的英語交際能力，提升學生運用英語交流的水平。而閱讀教學是英語教學中的重要部分，通過閱讀教學的開展，能夠讓學生對英語知識進行系統化理解，不過閱讀教學也往往對學生有較好的思維能力要求，學生只有具備良好的思維能力才能夠更好地開展閱讀學習，所以高中英語教師應當注重培養學生的思維能力。基于此，本文全面分析與探究了高中英語閱讀課教學中思維能力培養方面的內容，并根據實際情況提出一系列思維能力的培養策略。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維能力;培養策略

【作者簡介】林冬梅（1980.07.07-），女，漢族，廣東吳川人，吳川市第二中學，中一，本科，研究方向：高中英語。

一、高中英語閱讀課教學中培養學生思維能力應當遵循的原則

1.開放性原則。不同學生的思維能力不同，對知識的理解和認識也不同，為了推動學生對知識進行更加全面地理解，促進學生閱讀學習效果的不斷提升，教師應當堅持開放性原則。只有注重開放性原則的運用，才能夠對學生的思維進行有效啟發。堅持開放性原則，還需要教師對教學方法進行及時變更，不能局限于某一種教學方法，并做好教學素材的科學化選擇，盡量選擇那些不僅能夠提升學生學習興趣，而且還能夠增強教學效果的素材，如此才能夠促進學生思維的更好發散，對于培養學生思維能力起到更好的作用。

2.差異性原則。由于每一位學生的認知以及思維方式不同，所以教師在教學的時候應當注重差異性原則的運用，要根據不同學生的個性化需求進行思維能力培養方式的選擇，遵循學生的思維習慣，并做好因材施教，推動個性化教學的良好實施，如此才能夠促進思維能力培養取得更好的效果。另外，教師還應當及時對體裁以及文本內容進行有效變更，促進學生視野的有效拓展，積極對學生引導，使得學生能夠針對同一事物從不同的角度進行思考和分析，促進學生思維能力得到更好的培養。

3.層次性原則。人們對于外界事物的認知需要經歷一個過程，由內及外、循序漸進，學生閱讀思維能力的培養也需要一個過程，學生的思維往往具有一定的層次性，因此在英語閱讀教學過程中教師也應當對該層次進行遵循，對學生的認知規律進行遵守，并有效對學生進行引導，如此才能夠促進學生思維能力培養更加科學合理。

二、高中英語閱讀課教學中學生思維能力培養的具體策略

1.有效運用思維導圖方法。思維導圖方法是將關鍵詞作為核心向四周分散信息的學習方法，這種方法遵循人們的認知規律以及思維習慣，且順應了大腦的自然思維模式，可以激發思維有效得到擴展，將其運用在高中英語閱讀教學中，能夠幫助學生更好地對知識進行分析和學習，對于培養學生思維能力具有十分重要的作用。高中英語教師可以對該種模式進行有效運用，在閱讀課教學中可以根據具體的閱讀內容進行關鍵詞的選擇，并讓學生以該關鍵詞為核心，結合具體內容對其進行延伸，促進思維發散。

2.合理設計開放性問題。思維能力的培養離不開問題的設計，高中英語教師應當根據實際情況進行問題的設計，盡量設計一些開放性的問題，讓學生根據自身的理解對問題進行解答，促進學生思維的擴散。通過設計開放性問題，能夠讓學生橫向對思路進行拓展，并縱向進行深入探索研究，逆向進行反復比較，從而能夠得出更多合乎問題的答案。比如，在學習 “Im Going to study Computer Science”閱讀第一段的時候，教師就可以先進性關鍵詞resolution的尋找，然后可以采用頭腦風暴法來設計問題：If we want to know about something，we will use“what” to ask about it，Anything more？很多學生可能會說when，why，how，然后將所有的疑問都寫明在黑板中，然后再進行提問：what is a resolution？when do we make resolutions？等。這樣開放性的題目，不僅能夠促進學生更好地對整個段落進行把握，而且能夠培養學生開放性思維，提升思維能力培養的效果。

3.巧妙進行文章拓展。為了更好地培養學生的思維能力，教師可以巧妙引導學生對文章進行拓展，讓學生在拓展的過程中對知識進行更加全面地把握。具體來看，可以采用改編文本、續編故事等形式進行拓展，讓學生充分發揮自身的現象力對文章內容進行全面化理解與拓展。還可以以某主題為題，讓學生以此進行內容的自編，促進學生思維的發散。比如在學習“Healthy eating”方面內容的時候，教師就可以讓學生以該題為話題自主進行內容的編寫，并根據每一位學生的編寫情況進行評價，還可以讓學生兩兩進行交換，共同進行內容探究，增長見識的同時，提升學生的思維能力，促進思維能力培養起到更好的效果。

4.鼓勵學生提出疑問，互換思維。教師不僅要根據文本內容進行問題的設計，而且還要注重學生主體作用的發揮，鼓勵學生進行疑問的提出，并讓其他的學生對這些疑問進行解答，在所有學生都無法解答之后教師再進行詳細化解答，如此能夠讓學生對別人的思維進行了解，互換思維對問題進行分析，這對于提升學生思維能力而言也具有十分大的好處。

三、結束語

高中英語閱讀課教學中學生思維能力的培養是十分重要的工作，教師應當根據自身的實際情況合理進行思維能力培養方法的選擇，循序漸進對學生進行引導，不斷提升學生的思維能力。本文介紹了幾種思維能力培養的方法，希望能夠為高中英語教師更好地培養學生思維能力提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]王慶祝.初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].實踐與反思，2017，08.

[2]孟晶晶.淺議小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略[J].中國校外教育（下旬刊），2017，12.