價值澄清法在初中生異性交往問題上的運用

價值澄清法受到了人本主義心理學、存在主義倫理學、杜威的經驗主義等眾多學術思想的影響，確立了“三階段七步驟”的具體實施要求，且通過引導個體運用自主分析和評價等多種策略，幫助人們減少價值混亂并作出選擇，從而促進價值觀的形成。

早在20世紀20年代，價值澄清法以一種教學方法出現，但直到60年代，路易斯·拉思斯等人才將其發展為系統的德育方法，且廣為大家接受。價值澄清法受到了人本主義心理學、存在主義倫理學、杜威的經驗主義等眾多學術思想的影響，確立了“三階段七步驟”的具體實施要求，且通過引導個體運用自主分析和評價等多種策略，幫助人們減少價值混亂并作出選擇，從而促進價值觀的形成。

觀照我國學校價值教育，其中初中生在異性交往中呈現的早齡化趨勢、性侵事件頻發、交往過密現象以及不健康的異性交往方式等，已成為學校教育的一大困擾。對此，學校、教師和家長卻顯得束手無策。事實上，由于受我國傳統觀念的束縛，性教育、異性交往教育起步較晚，其理念落后且方法陳舊，苦口婆心說教或義正言辭批評或武斷專制制止是過去常用卻頗為低效的方法，甚至成為我國初中生異性交往一系列問題頻現或惡化的主要原因之一。然而，價值澄清理論通過營造一種愉悅而勵志的氛圍，教師和學生通過對話了解彼此、探討并解決問題，進而為新時期初中生異性交往指導提供有益的借鑒。

一、澄清式對話：初創異性交往觀

對于剛步入青春期的初中生而言，兩性差別意識下的異性交往方才開始。這個時候的孩子，對性與愛的區別僅有朦朧的感覺，他們通過其他媒介對這方面有一些模糊認識，其中可能存在著不健康的內容，從而導致不穩定的異性交往觀、不良的異性交往行為習慣。因此，教師的正確引導，對于初中生在異性交往心理與關系層面的順利過渡和他們的健康成長具有至關重要的作用。

一方面，青少年對于異性交往雖然充滿好奇，但并不清楚何為健康的異性交往;另一方面，他們敏感而羞澀，并不樂意以被說教或指正的方式觸及此話題。因此，教師可借鑒價值澄清的對話策略，采用“三階段七步驟”循序漸進展開，逐步引導學生正確認識異性交往，以初創其健康的異性交往觀。

第一階段是選擇階段。首先，教師需要通過游戲、活動或輕松愉快的故事，營造融洽、輕松且自由的交流氛圍。與此同時，教師通過引導性案例、故事，提出話題或矛盾點，并先以自身為例，坦誠而開放地談論自己的看法和觀點。由此，以己為例，消除學生羞于啟齒的恐懼心理和不敢言說的戒備心理，激起學生大膽交流的興趣。其次，教師引導學生以多種方式討論和交流自己的想法、觀點，并且制作完成一個觀點列表單，鼓勵學生謹慎選擇自己認可的觀點，清晰而有邏輯地闡明所作選擇的緣由。最后，教師進一步引導學生認真考慮清楚自己作出的選擇可能產生的后果。

第二階段是確認階段。在這個階段，教師主要采用問題式引導，激發學生對自己所作選擇的再次確認。對此，一系列的引導問題大致如下：1.這是你所珍視的異性交往觀嗎？2.對自己所珍視的異性交往觀，有什么認識和感想？3.你必須選擇這樣的交往觀嗎？你的依據是什么呢？4.你會樂于接受這樣的發展后果嗎？5.你是否考慮過其他的異性交往觀？6.你能否向我列舉有關這一異性交往觀的事例？7.你愿意把自己的異性交往觀公之于眾嗎？8.你會應用這一異性交往觀指導日常生活嗎？9.如果你不踐行你的異性交往觀，同學們會怎么說？有考慮過后果嗎？10.為了踐行你的異性交往觀，你的實施計劃是怎樣的？11.你會連續踐行你的異性交往觀嗎？通過對這些問題的審慎思考后確立異性交往觀，希望學生對自我的價值觀感到滿意并珍愛它。同時，學生愿意向別人確認自己的選擇，在課堂上大家相互交流、討論。

第三階段是行動階段。該階段教師可以通過設計專門的班集體活動，比如主題型男女生友誼賽、異性小組合作活動、班級聯誼文藝活動等，主要目的是通過異性同學之間的友好合作和交往，進一步感知并踐行自己的異性交往觀。此外，教師也需要通過對此后班級的系列活動、常規教學活動的細心觀察和對學生在異性交往上發展情況的考察，尤其是對于出現問題情況的學生，提供更具針對性的指導和幫助。

二、價值單書寫：重建異性交往觀

重建異性交往觀，主要是對那些已經遭遇異性交往困擾或問題的學生而言的。教師需要有針對性地設計專門活動，幫助處于問題情境中的學生重建異性交往觀。

價值單書寫策略主要是引用價值澄清理論的價值單作為主要載體，價值單中必須有包括發人深思的陳述式案例和一系列引導性問題。教師將這些資料印制成紙質版的材料分發給對象學生。這些問題幫助學生以問題導引模擬體驗和感受案例主人公的情境，并參與價值澄清的整個引導反思過程。每個學生都需要獨立而自主地完成價值單，將答案寫在紙上。稍后，學生之間或師生之間可就上述答案進行交流，或者可將答案當作大規模或小規模討論的基礎，進行另一場引導討論。這一策略的操作流程如以下案例所示：

1.提供一個陳述案例（短文、圖片、錄像、視頻等）。如：小李，某中學初三女生，語文、數學、理化各門成績均好，但外語較差。一拿起外語書就頭痛、害怕。媽媽為她著急，便托人給女兒請了一位外語系畢業的高材生作家教。開始，小李對老師很排斥，但幾次輔導課下來小李對外語有了興趣。老師講得清楚、有趣，小李學得認真起勁，外語水平提高很快。他們經常相互夸獎，輔導的次數也越來越多，時間越來越長。不久，這位家庭老師告訴小李，他非常喜歡她，將來一定要娶她。小李又驚、又怕、又喜。她想，雖然自己不成熟，但他已經成熟了，于是便學著成年人的樣子談起了戀愛。不料幾天前，小李被父母發現懷孕了。

2.針對案例設計系列逐層遞進的反思問題。如：（1）簡明扼要地寫出你對小李異性交往這一案例的感受。（2）你接受小李這樣一種異性交往方式嗎？為什么？（3）你能否列舉出更多駁斥（贊成）的例子？（4）這個案例讓你聯想到了什么？你有什么收獲？（5）面對案例中小李當下的情況，你會怎么做？

3.具有異性交往困擾或問題的學生根據上面的問題，依次在紙上作答。對于該類學生作答的結果，教師并不要求這些學生逐個公開分享討論交流，這樣做的目的既是希望讓這些學生放松心情，真實面對案例與情境，同時也是為了能夠保護該類學生的隱私。

4.教師收回這些學生所有的答案。教師初步了解這些具有異性交往困擾或問題的學生的想法，并對他們寫的答案進行歸納分析，以一種溫和而智慧的方式進行引導總結，在肯定和鼓勵的基礎上，注重糾正該類學生錯誤的想法和做法，形成健康的異性交往觀。

需要注意的是，這種方法對于案例的選擇非常重要，教師需要結合自己日常教學活動中的觀察，敏銳地發現學生在異性交往中存在的困難及其發生的具體情況，有針對性地設計和選擇適宜的案例，通過案例的分析及時進行引導。對于已經處于異性交往問題困擾中的學生，教師需要耐心、細心考量，謹慎選擇合適的教育方法和時機，適時并及時給予幫助。

三、主題討論：內化異性交往觀

這一策略旨在通過提出直指主題式的問題，引導學生進行層層遞進式的思考以確認和鞏固自己的異性交往觀。具體而言，它需要教師制訂出縝密的計劃，并提出意味深長、深思熟慮、富有教育意義的問題，使學生參與討論，從而激發他們對話題產生興趣，進而形成正確價值觀的一種教育策略。主題討論式策略主要包括四個步驟：選擇問題、深思熟慮、結構式交流和汲取知識。

1.選擇問題。首先提出若干直指異性交往主題的問題，請同學們思考并一一作答。比如，教師可以嘗試如下問題：（1）你贊賞什么樣的異性交往觀？（2）在你看來，我們現在的異性交往觀中，哪些是最值得贊賞的？對于其他的觀點為何不認同？你所贊賞的異性交往觀有何值得稱道之處？（3）你如何作出行為抉擇？你如何知道什么行為是正確的或者不正確的？（4）你最近有沒有踐行你的異性交往觀？（5）你贊成婚前性行為嗎？（6）學業和愛情怎么處理？現階段哪個排第一？哪個排第二？（7）如何權衡異性交往和學習的關系？

2.深思熟慮。在引導學生展開激烈討論之前，所有學生先安靜地獨自思考以上問題5分鐘，同時在思考的過程中記筆記，寫下每個問題中自己所珍視的觀點和理由。

3.結構式交流。學生自主按人數、觀點的相似與否分成不同小組，然后進行10分鐘左右的組間討論式交流。每個觀點小組派代表就自己的觀點與建議跟大家分享。其他小組提出建議并進行組間交流。在整個交流環節，教師無需提供任何的意見或指導，只需要維持秩序和組織活動即可。

4.汲取知識。最后環節，同學們在進行激烈的討論和交流后，對于各自觀點的認識和理解會更加深化，這時需要教師適時總結各種觀點并分析其優缺點，指出可借鑒之處，并指明不當觀點的后果，分享主流觀點，鼓勵學生以自己接受并認可的健康異性交往觀指導行動。

【張如珍，華南師范大學教育科學學院，碩士研究生】

責任編輯︱孫格格