讓科任老師成為班主任的好搭檔

班主任僅憑個人威望、能力與精力是很難取得班級管理、學生教育上的成功的，只有協調好科任老師與學生之間的關系，形成各教育要素的和諧融合，才能產生和諧的班集體育人環境，最終幫助師生實現共同的成長與發展。

現在當班主任越來越累，各種工作壓在身上，比如，早自修、出操、就餐管理、家訪、黑板報比賽、后進生轉化、家長會、春游、野炊、主題班會、班級衛生、運動會、文藝會演……非教學性的育人工作任務全壓在班主任一個人身上，所以很少有人愿意主動當班主任。有些學校領導意識到班主任的工作壓力太大，所以通過增設副班主任來分擔班主任的工作量。這的確是朝全員育人的正確方向跨出的一步。但如果沒有激發全體科任老師對班級對學生的關注與熱情，還是解決不了班主任“孤身奮戰”的問題。如果沒有一個同心協力的教育團隊，但憑班主任一個人去戰斗，仍是很難堅持下去的。那么，如何讓科任老師與自己班級的學生建立互信、互愛的親密關系呢？對此，我作了一些實踐上的探索，在促進科任老師與學生生成相互友愛關系的同時，也構建起科任老師對班主任工作的支持系統。

一、讓學生愛老師：我的“賞識”教育

美國著名心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小、地位高低，每個人都希望得到別人的認同，都不會拒絕別人的贊揚，來自他人的欣賞往往給人愉悅的情緒體驗。

在教育教學過程中，由于學生是受教育對象，所以老師去挖掘他們的閃光點，對其進行肯定和賞識，并非難事。但同事之間，由于存在一定的競爭和利益關系，要做到真誠欣賞別人，就必須克服我們固有的人性弱點。而班主任的一項重要工作，就是在學生面前學會為科任老師唱“贊美詩”。我每帶一個班級，第一堂課除了自我介紹外，一定會將科任老師情況進行一一介紹，而且會精心打印出來張貼在教室后墻的園地里，第一時間讓學生了解自己老師的才學特長，心生仰慕與敬意。我認為，為科任老師打造良好的“人設”，不僅能幫助師生快速建立信任關系，助推有效教學，而且也具有雙重的積極暗示效應：學生覺得名師出高徒，自己班級的學科成績肯定能達到一流;科任老師覺得班主任對自己那么了解和賞識，自己必須保證“人設”不崩塌。

在學生面前不斷贊美自己班的科任老師，常起到意想不到的效果。比如，有老師的文章發表或得獎，我就要在課堂上找機會提及，而且帶著佩服的語氣：“你們數學老師好厲害啊！他雖然不是語文老師，但這次全校就他一個人獲獎啊！你們平時只看到他教書很認真，但你們不知道數學老師回家后從不打麻將，就是看書學習寫文章，所以你們不要以為他只對你們有要求，他對自己要求也非常嚴格。我就是受他影響，也戒掉了打麻將的壞習慣，成為一個愛學習的人。”學生都有向師性，我這樣贊美他們的科任老師，不僅可以提升學生對那位老師的認可度，實現“親其師”，而且在講述過程中所融入的贊嘆欣賞之情也是一種價值引領，這種引領比直接要求學生用功努力、專注學習效果強得多，因為直接要求往往會觸發青春期學生的警覺與抵抗，但聽其他人講別人就不會有抵觸情緒。此外，學生在親子關系、同伴關系和師生關系中造成的許多問題源自許多人因為太過自我而不懂欣賞他人，而欣賞他人的能力單靠說教也是沒多大實效的，這需要言傳與身教相融合。

二、讓老師愛上學生：我的“偷心”教育

凡當過老師的都知道，辦公室其實除了提供老師備課、批作業以及叫學生和家長來談話這樣的辦公功能外，還兼有“發牢騷室”的功能。我有過一些調查研究。首先，當人很累很疲憊的時候，發牢騷會起到負面情緒宣泄的效果。其次，高度競爭中的老師潛意識中都怕自己教學質量不如人，說現在的學生不如以前，既為今后可能的失敗尋找到了理由，也在言外之意里宣揚了自己以前教學成績是不賴的。最后，人都有自我保護意識。不管是哪種原因，都可能造成師生之間“心心相印會有時，只是畢業回想時”。因此，作為班主任，要尋找一切機會幫助科任老師與學生之間產生情感的火花。多年前，我就有過一次帶領學生對科任老師的“催淚”活動，幫我們班俘獲了其“芳心”。

記得當時有一位科任老師獲得一次出省參加教研活動的機會。因為日程安排是晚上入住九華山，所以辦公室老師都羨慕不已。沒想到，那位女老師竟然還在我面前嘆氣：“真難過，明天竟然要去安徽參加教研活動！”我實在聽不下去，笑著對她說：“咱們農村初中的老師，誰有你這么幸運，能去風景如畫的地方學習？要不，明天我替你去。你這不是得了便宜還賣乖么？”

“朱老師，我可不是賣乖。能出去活動當然開心，但明天正好是我的36歲生日，蠟燭也吹不了，蛋糕也吃不到，我只能一個人孤孤單單、凄凄苦苦地過自己的生日了。”那個女老師一臉的無奈，嘆著氣說道。

我真的沒看出來，這位平時有些大大咧咧的老師，其實內心還住著一個愛吃蛋糕、喜歡吹蠟燭許愿的小女孩。言者可以無心，但聽者必須有意，因為我這個聽者是班主任！

第二天晚自修的時候，我對學生們說：“今天是你們陳老師的生日。她這一年多來一直默默地為你們付出。所以我提議，馬上為她開個生日派對好不好？”

“好呀！”學生們一聽要給自己敬愛的陳老師過生日，一下子興奮起來。

“不行啊！陳老師今天不是去安徽出差了嗎？她人都不在這兒，我們怎么給她開生日派對呀？”

我得意洋洋地掏出手機，對學生們說：“咱們是在信息時代，一部手機就可以搞定。”

幾個機靈的班干部馬上心領神會，轉身開始組織大家討論慶生的祝賀詞！

過了一會，幾行真誠的祝賀詞抄寫在教室后面的黑板上，而一個畫得像模像樣的蛋糕則出現在講臺前的黑板上，我把幾根蠟燭點著放在講臺上，全班一起圍在講臺兩側，除了教室最后面的燈亮著，其余的燈全關了。我跑到教室中間，打開手機，給陳老師發微信視頻聊天請求。陳老師馬上確認，看到我一個人傻站在空蕩蕩的教室里很是奇怪：“你有啥事嗎？”

我說沒事，但學生們有事找你！我把手機慢慢轉向講臺周圍燭光中的學生們。候場多時的學生們一看我的手機轉向他們，馬上探身向前，對著小小的手機屏幕異口同聲地喊出生日獻詞：陳老師，生日快樂！感謝您這一年多來溫暖的陪伴、悉心的教導。

搖曳的燭光里，小許同學的笛子里傳出了悠揚而熟悉的旋律，學生們和著音樂的節拍，一起唱起了生日快樂歌！我也加入合唱的隊伍，當我轉過手機，屏幕里的陳老師已經是哭得稀里嘩啦，對著我說：“謝謝六班的學生們！”陳老師的心從此就被我們班牢牢拴住了。

三、讓師生互愛：我的“日記”教育

許多班主任覺得累，因為要應付的東西太多了：備課、上課、批改作業和班級管理上的各種檢查、評比和突發狀況。所以當他們知道我花大量的時間批閱學生日記，與學生們保持著古老無比的“書信往來”時，很多老師會覺得我浪費了很多的時間與精力。其實，幫助學生養成每天寫日記的習慣在教育上絕對是值得的，不說其他，單就增進師生感情方面，就有著非同凡響的作用。

作為批閱者，班主任每天在日記中與學生談人生理想、聊明星八卦、解成長煩惱、吐生活苦水，很自然會成為學生心中的鐵哥們。同時，在我的筆下，日記也完全能夠成為科任老師與學生情感的黏合劑。比如，小云數學成績差，老被數學老師叫到辦公室批評，在日記中說自己肯定是數學老師眼中的白癡。我就會在辦公室里留意數學老師日常對小云的評價，一旦有正面積極的評價我就會“添油加醋”地在她日記里轉述。比如：“今天又聽到數學老師說你最近上課專注度有很大提升，還說你基礎雖然差點，但人很聰明，是咱們班最有可能摘掉不及格帽子的人！”

因為這樣的日記轉述在提升學生信心、改善師生關系上效果不錯，所以我時常會在辦公室閑聊中有針對性地引導某個科任老師積極評價張三學生，而且會有意在張三學生的好朋友李四正好來辦公室收發作業本的場合下這樣做。然后，在當天張三的日記批語中會說某某老師今天又在辦公室肯定你最近的學習很努力。日記的轉述和李四的口頭轉述，往往會形成一種對張三學生的正向教育暗示。

日記不僅可以這樣“哄”學生，我還經常利用其“哄”老師。記得自己剛工作的時候，雖然不喜歡自己的職業，但也許與眾不同的上課方式自有一種魅力，同辦公室的語文老師常把那些學生描寫我的作文傳遞給我看，看到學生們真誠的贊美，我嘴上說這些措辭太肉麻了，但內心還是特別受用，總是很好奇地悄悄留意一下作者的大名。我在批閱日記過程中，一旦讀到某學生對某老師有一些溢美之詞，我是絕不會浪費資源的，總是大聲讀出來或遞給那位同事讓其自己過目。所以，教我們班級的老師總是整天樂呵呵的，很少有亂發脾氣的。因為人一般不太會對自己喜歡和喜歡自己的人亂發脾氣，我們班級師生間其樂融融的氛圍，就有日記的一大功勞。

一個好漢三個幫。班主任僅憑個人威望、能力與精力是很難取得班級管理、學生教育上的成功的，只有協調好科任老師與學生之間的關系，形成各教育要素的和諧融合，才能產生和諧的班集體育人環境，最終幫助師生實現共同的成長與發展。

【朱永春，浙江省桐鄉第三中學】

責任編輯︱孫格格