激發同伴潛在能量 打造自信德育品牌

林綠洋 馮伊

許多職業高中的學生在曾經的學習生涯中，受到教師、家長、同學的不平等待遇，從而使他們中不少人丟失了自信。在進入到職高之后，表現出行為偏差、學習困難、交往障礙等。因此職業高中的德育應注重學生自信心的培養，注重學生良好習慣的培養，對癥下藥，解除最根本的癥結所在。

寧波市北侖職業高級中學提出以自信德育為核心的辦學理念，培養學生良好的職業素養和正確的職業觀，引導學生樹立必勝的信心和成功的心態。學校在“培養自信、重樹自信”的探索和實踐中，感悟到真正的全員育人不單單是教師、家長和社會，還有被教育的對象—學生，他們來自同齡群體，對同齡群體的認識和影響，遠遠高于非同齡的成人。因此，學校珍視這份力量，并充分調動學生個體的積極性，以“培養精英同伴團隊，輻射同伴影響力，引導更多同齡人”為宗旨，以同伴教育為切口，將自信德育做到實處。

一、形成“同伴教育”核心理念

所謂的“同伴教育”，是對學生群體中有影響力的一群人進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的學生傳播知識和技能。

學校著力圍繞三個問題展開思考：第一，同伴教育，教什么？第二，這項工作為什么不能由教師來承擔？第三，如果可以由教師來承擔，師資情況如何？最終，學校通過問卷調查分析發現：

1.同伴教育的主要內容是勵志教育與青春期教育，比如青春期的自我認知、人際交往和如何提高自信等內容。

2.教師往往扮演知識的傳授者，即使許多教師有意識地去平等對待學生，試圖成為傾聽者、引領者，但面對青春期的問題，更多的學生認為同伴更具備以下的特質：易溝通，同齡人由于年齡相仿、無長幼之分，易用平等的態度及語氣進行談論，比較愿意相互交換意見和看法;有同感，同齡人所處的時代相同、環境相似，對事物的理解與評價也比較一致，容易取得共識;有安全感，同齡人由于彼此熟悉，通常會以誠相待，溝通時不會刻意有所保留，會交換一些小秘密。

3.學校現擁有10名青春期健康教育講師，師資有限，課務安排以講座即大班授課的形式為主，無法深入學生群體，了解學生的真實狀態。

因此，基于以上三點分析，學校形成了同伴教育的理念，以高一各班為試點，每班選派一名學生作為同伴教育者，以“一帶多”的形式，開展同伴活動，在活動過程中，促進學生之間的相互交流，培養學生自信品質。學校德育工作，并非完全是領導和教師的工作，應激發數千名學生自我教育的意識，構建自下而上的德育模式，才能使德育工作的影響力深入人心。

二、制訂“同伴精英”培養計劃

選拔同伴教育者，學校將目光鎖定在大部分的中游學生身上。優秀的學生在班級中已經形成了一定的影響力，許多同齡人都習慣“仰視”他們，并有了“他們本來就很優秀”的思維定勢，所以同伴教育的角色若由他們擔當，學生心中更容易產生又一個“老師”的印象;而若選擇所謂的“后進生”，如語言表達不流暢、性格孤僻不愛表達等，對他們的培訓耗時過長，會影響同伴教育的學期計劃。因此，大部分表現平平，但自身可塑性較強的普通學生便成為同伴教育的最佳人選。

2012學年第一學期，學校通過班主任推薦、專業教師審核，選出了28名學生作為學校首屆同伴教育者;2013學年第一學期，學校通過同樣的程序又選出了第二批同伴教育者。時至今年，學校已成功培養了七批同伴教育者，他們均來自于高一各個班級。將普通打造成出色，成為同伴精英，學校試圖通過影響他們繼而感染并帶動廣大學生;讓平凡變成不平凡，很多同伴教育者借助這個平臺，實現了華麗轉身。據不少學生反映，他們怎么也沒想到“他”會這么優秀，這種心靈的震撼引發了更多學生重新進行自我審視，挖掘自身的閃光點，重拾丟失已久的自信心。

三、完善“同伴課程”培訓制度

學校圍繞“我的職高生涯”“青春期的自我認知”“青春期的異性交往”“青春期的自我塑造和自我悅納”等內容對同伴教育者進行了嚴格的前期培訓，幫助他們解決成長過程中的困惑，為其健康自信成長奠定良好基礎。

同伴教育課程主要包括同伴教育者應該具備的基本技巧、同伴教育者的自我認可、同伴教育者的主要任務三方面內容。以“導師示范—同伴創新課—同伴公開課—同伴個別教育”為培育思路，深度挖掘同伴教育者的潛能，更好地調動同伴教育者的積極性，進而將這種積極主動、樂觀自信帶給所有的學生。

步驟一：教師示范課。根據課程安排，會有專業的教師來完成一個主題的講授。教師會在授課之前，將教案發放給每一位同伴教育者，方便他們預習。步驟二：學生試講。教師安排時間，分批組織同伴教育者進行團內試講。試講之后，進行團內的點評和交流。步驟三：學生自己寫教案。根據之前的試講和準備經歷，同伴教育者可以對之前的教案進行更改，直至同伴教育者能完全熟悉和運用自如。步驟四：組織第二次試講。這次試講除了檢驗學生對課堂內容的熟識度，教師還要把關創新后的教案的準確性，考慮教案中的每項活動的討論要點以及引導討論的問題設置的合理性。步驟五：同伴教育進課堂。每位同伴教育者的正式授課，首先服務自己的班級。授課內容由培訓教師統一規定，利用班會課時間，進行全班的同伴教育活動，每班班主任負責聽課和記錄工作。步驟六：同伴教育公開課。在同一批的同伴教育者中，挑選上課表現最優秀的學生，進行全校性的同伴教育公開課展示。步驟七：同伴個別教育。若有同學在人際交往、建立自信等方面有疑惑、有問題，同伴教育者負責私下專門輔導和幫助，出現特別難處理的個案，可以轉交給學校心理輔導中心。

四、搭建“同伴引領”自信舞臺

學校為同伴教育者積極開辟各類活動渠道，為他們搭建各種各樣的展示平臺。參與同伴教育的學生群體，紛紛體現出自我認同感的提高—自信并能自律。更可貴的是，同伴教育者影響并鼓勵了身邊許許多多的同學，為他們樹立了榜樣、傳遞了正能量。

自2012年確定開展同伴教育活動開始，2012—2018年，學校已經招募、選拔、培訓了七批同伴教育者，開展了一系列的活動。2012年在北侖區“珍愛青春 守護心靈”暨學校第六屆心理健康月的開幕式中，方方同學為教育局領導及全區兄弟學校的代表老師們展示了一堂別出心裁的同伴教育課，她機智的談吐和穩重的臺風贏得了全場觀摩者的一致認可。2014年11月，同伴教育者通過心理劇的表演形式，反映職高生的心理困惑，心理劇《職高合伙人》反映了職高生面對創業挫折的一系列心理問題，贏得了寧波市一等獎;心理劇《爸爸去哪兒了》反映了職高生對親情的向往，學生們特別喜歡。2016年4月，同伴教育者攜手寧波職業技術學院的學生進行了野外拓展訓練，兩校進行了同伴教育工作的交流。2017年12月，同伴教育者將同伴教育的知識傳遞給寧波市聯合實驗中學的學弟學妹們，將同伴教育的接力棒傳給了兄弟學校。2018年5月，同伴教育者帶著各自的生涯故事，來到霞浦學校，為初三學生的生涯規劃作同伴輔導。2018年7月，同伴教育者為全校學生進行暑假時間管理輔導，“浙江在線”“北侖教育”等媒體平臺進行了宣傳。

通過同伴教育，學校涌現出許多優秀的個案：有說話結巴、講斷句到成為滔滔不絕能講課40分鐘的“小老師”方方;有害羞拘束、人際交往有障礙到成為活動組織一把手的“小小主持人”小雨;有抑郁情緒嚴重到成為一個熱心于班集體活動的“班主任得力助手”雯雯……

學校同伴教育已成為區域內心理健康教育的品牌，多次在市區級心理健康教育專題研討活動中展示，并多次受邀參加校際活動，市內外學校多次到校學習交流心理健康教育經驗。學校校風、學風有了顯著提升，學生展示出自信、自強的精神風貌，在各級各類的比賽和展示活動中受表彰的學生越來越多，社會上不斷涌現出各類好人好事，學校的美譽度和認可度不斷提升。

【林綠洋，浙江省寧波市北侖職業高級中學校長，高級教師;馮伊，浙江省寧波市北侖職業高級中學學生處副主任，高級教師】

責任編輯︱李 敏