小學英語教學中課后分層作業布置的方法的探究

在小學階段，英語學習的占比越來越大，因此英語教學也越來越重要。很多一線教師，專業教研員以及各類專家都開始慢慢地轉向對怎樣提高英語教學水平的研究，特別是隨著分層教學、個別教學等一些教學手段的出現，如何根據學生的作業情況來進行分層作業的設計從而因材施教變得越來越受重視。那么怎樣科學合理的布置課后作業？怎樣有效地布置家庭作業？如何設計作業以提高學生的學習水平？這些問題顯得尤為重要，本文主要從三個方面對布置課后作業的相關問題進行了分析。

一、分析學習過程中的表現差異，安排不同難易程度的課后任務

小學生接受英語學習的能力不同，父母的輔導方式也各不相同。因此，采用相同的教學方法安排相同的課后任務是不切實際的。根據以上情況，在教學過程中，我們的英語教師應該要充分考慮學生學習情況和家庭狀況，從而進行課后分層任務的設計。首先，教師應該根據學生的家庭情況和平時隨堂測驗等方法把班級的學生分成三組，分別為1組、2組、3組，1組的學生課堂表現和家庭教育相對優秀，接受能力相對其他兩組較強。3組的學生家庭環境相對較弱，主要以隔代教育為主，在平時的課堂中，課堂表現以及作業完成情況不如1組，2組。而2組則是課堂表現和作業完成情況在1組和3組之間。值得一說的是，這種分組模式并不是一成不變的，在必要時可以根據學生的課堂變相以及作業完成情況成隨時進行調整，并且及時做好家校互動工作且記錄在案，這樣家長也能夠及時了解學生在校學習情況，并且積極參與孩子們的學習活動。為了使教學目標能夠更加快速有效地完成，教師布置的任務內容和教材內容要有所貼近。對于3組學生，教師需要控制課后作業難度和數量，以培養知識技能為主，目的在于為以后的學習打好基礎。對于2組的學生，教師要保證題目難度適中，因為該組學生具有一定的潛力，所以教師要學著抓住他們的優點和特長，因材施教，給予他們鼓勵。對于1組學生，教師需要布置一些具有發散性思維的課后作業，讓學生們對所學內容有自己的思考，并且能將所學知識應用于實際。

例如，在教授牛津上海版小學英語3BM2U1P2 Animals in the circus完畢后，布置課后分層作業時，采取以下方式：讓3組的學生聽讀Look and say，以通讀課文和背單詞為主;讓第2組的學生根據課文中的提示對當日所學內容進行復述，并且學著用自己的話進行表達;對于第1組學生，要能夠讓他們根據所學內容引發思考，發現生活中的一些現象，并讓他們寫一篇關于Animals I like in the circus的小文章。通過這種對家庭任務分層布置的方式，可以使各組的學生們在自己的課后任務中找到存在感，這種方式還更好地促進了課后老師對學生學習情況的跟進，從而提高教師的教學質量。

二、根據不同程度家庭環境，安排不同層次的課下練習

課后作業的布置主要是為了幫助學生鞏固課堂所學，也搭建起了教師和家長之間溝通的橋梁，讓學生、家長、學校三者能夠更好地互相配合，互相幫助。通過不同層次的家庭作業，可以讓家長更好地去了解學生在校學習情況，并能更好地參與到孩子的學習中去和孩子一起成長。

例如，在教授牛津上海版3BM2U2Toys時，這是一個貼近生活的單元，可以設計情境來吸引學生注意，從而讓孩子們寓學于樂，比如可以設計和孩子們一起去玩具店的情境。這樣教師也可以通過課后作業的布置來讓家長也參與到小學生的英語學習中來。例如，對于家長不太了解英語學習的家庭， 為家長設立一個檢查員的角色，讓家長能夠去督促并且檢查學生作業的完成情況，之后在學生的作業下面簽上自己的名字，從而更好的幫助學生完成自己的作業。對于英語接觸程度高一點的家庭，可以為家長設立一個參與者的角色，讓家長參與到孩子們的學習中去，充當其中的一員讓家長和孩子一起學習，例如：拍一些關于玩具店買玩具的小的視頻，以寓教于樂的方法讓學生更好地掌握知識。

三、根據學生個人愛好，安排可供選擇的家庭作業

不同的學生之間存在著不同的個人愛好，英語學習涉及聽、說、讀、寫四大方面，在英語學習過程中部分學生的聽力很好，但是其他項相對薄弱，部分學生寫作很好但是聽力等方面比較薄弱。根據不同的學生因材施教，讓每個學生在自己擅長的方面表現更加突出，用揚長避短和查缺補漏的方法，使學生全方面發展。

因此，老師在布置作業的過程中應該更加注重分層，需要根據學生們的愛好，和能力布置各項任務，并且這些任務需要符合孩子們的學習興趣，并且在有可能的情況下，盡最大限度讓學生能夠挑選自己喜歡的那份作業，以便學生充滿熱情的去完成學習目標和任務。

綜上所述，分層作業的方式能夠讓學生找到自己喜歡的事情去完成，與此同時也能夠提高學生對英語的學習興趣，能夠極大地調動學生的積極性和創造性，也在增強了學生學習的信心，從而更好地促進自我的成長和發展。不可或缺的是，教師在分層作業的布置過程中要能夠熟練地把握學生的實際情況，學生家長的配合情況，從而更好地促進學生發展。

參考文獻：

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【作者簡介】程穎喆（1994-），女，上海市嘉定區葉城小學，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。