構建英語靈動課堂 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

【摘要】學生是靈動的生命體，塑造小學英語“靈動課堂”，于教學之中應重視課堂中個體的精神生活，重視學生主體的情感需求，致力構建對外開放的、洋溢靈動的課堂運行體系，以此激勵學生求知欲，打開學生于課堂之上的活力，達到全新課程所倡導的讓課堂活起來的效果，提升學生英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】靈動課堂;小學英語;英語核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡介】高平，江蘇省南京師范大學附屬中學宿遷分校。

自全新課程改革以后課堂教學受許多專家的普遍關注，塑造靈動課堂亦成了一個暢銷的話題。學生是靈動的生命體，于多樣且千變萬化的課堂教學情境之中如何構建，讓學生“動”起來，讓課堂“靈活”起來，透過塑造小學英語“靈動課堂”，轉而培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

一、核心詞界定

1.靈動課堂定義。靈動，字典中的解釋是“有靈氣，靈活”的意思。也就是說教師要吃透教材、教學方法、教學手段要高明、教學思維要敏捷，學生研習的課堂要敏捷、靈活、靈透，有靈性;動者便是教學過程要手動、他動、溝通、群動進而達到師生身心俱動。二者合二為一，靈動：可愛絕不呆板，富有變動。這應當是靈動課堂的外顯形態(tài)，它的內核亦是于人本理念引導之下，透過教和學，架設教師和學生合作增長的平臺，讓教學洋溢生命活力，于師生溝通交談之中，產生思維的短兵相連智慧的碰撞和爆發(fā)，構建知識的創(chuàng)意和升華，盡可能的展現(xiàn)學生研習的主動性與創(chuàng)造性，讓學生靈動起來，達到“以此學活教，興動課堂，心隨課動，課隨興動”的幸福境界。

2.英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包含英語研習素養(yǎng)，如聽、說、讀、寫技能;綜合語言運用能力，觀測、記憶、思維、想象能力與創(chuàng)意精神等。關系素養(yǎng)包含具備國家認可、國際視野、社會公德、社會責任等。

二、塑造小學英語“靈動課堂”的實踐

1.應用全新情境，提升學生興趣。于小學英語教學之中，創(chuàng)立情境讓學生認知語言，于現(xiàn)實情境之中應用語言會有著意想不到到的效果。在課堂之上，透過多媒體設備來解決教學重點與難點，將文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)立學生主動參加語言交際活動的情境，讓學生走入情境、解讀情境、表演情境以此突破語言觀。學生于現(xiàn)實的情境之中越來越容易進入角色，課堂氣氛亦非常活躍。使用一個良好的開端令學生產生真誠的感覺，留下來深刻的印象，富有藝術性的開端，可使學生自然地轉入研習全新知識的情境，并且能激勵學生研習情感，興趣與求知欲望，使學生樂學、愛學。所以，教師要巧設明目，先聲奪人，使用最為短的時間，達到最佳的學習狀態(tài)。小學英語引入新課的方法多種多樣，教師常常最愛使用的是：（1）歌曲式引入;（2）提問式引入;（3）圖片、幻燈等多媒體教學手段引入;（4）懸念式引入;（5）復習式引入等。比如，要用英語表達幾個商店名稱bicycle shop、clothes shop等，我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師講解每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應當予以這個商店什么名稱呢？（××shop），學生便會予出bicycle shop， car shop以此類推，tea shop、tire shop等。這個有意思的故事的引入，學生學上去尤其輕松，并且自此往外延伸許多生活之中全新的內容，shoes shop、pants shop等細致的情景，以此聲情并茂的優(yōu)勢把抽象化，乏味、呆板的語言文字變得簡單、形象、明了、清楚，使語言的功能于動態(tài)的畫面之中獲得充分的體現(xiàn)，使學生于語言的感知理解更加接近。

2.手段多樣化，“拴”住學生的心。

（1）隨機應變，如將“stand up，sit down ”。這一環(huán)節(jié)提早，激勵學生研習英語的興趣，讓他們相信學英語原先是如此地有意思。于第一堂課的單詞教學之中便可合適地插入一些動物、植物的單詞，或是可將下一單元之中的單詞提前教給學生，如“duck，monkey，dog”等。也可建議學生依據(jù)學過的單詞，自己編一個故事，題目為“我的生物園”。激勵他們透過學過的單詞，自己編小故事。

（2）教學之中經常使用的各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。例如如果“當小小老師”、“模仿秀”。

3.“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣。開創(chuàng)課外英語環(huán)境，對學生來說是十分必要的。老師課外號召說，不論于校園之中還是樓梯口遇到同學，我總會用最為直觀的語句打招呼：“Hi！ Boy， How are you？”一段時間之后，學生在課外看到我，便會爭先恐后地使用英語打招呼，養(yǎng)成了使用英語交友的習慣，提升了學生的聽說能力。興趣、知識與能力是現(xiàn)代小學生最為需要的，亦是英語教師所期望的。教師教學方式的轉變，活躍了課堂和生活的距離，學生于相似生活的情景之中研習英語，輕松愉快，學生聽、說。讀、寫的英語的整體素質獲得了比較顯著的提高。

塑造小學英語“靈動課堂”，培育學生英語核心素養(yǎng)，期望根據(jù)生命成長，個性靈動的本真教育，點燃了生命的激情，人人享用成長的幸福，人人體會、恪守、參與其中，這是本真教育的一種體現(xiàn)。構建了“四個轉化”即是變教會為學會、變學會為會學、變我學為我要學、變?yōu)閷W而學為教而學。小學階段的英語教學的過程之中，教師要著重透過塑造“靈動課堂”來培育學生的英語核心素養(yǎng)，透過多種多樣的敏捷教學方式，為學生展現(xiàn)一個舒適的學習環(huán)境，有效地提高學生的聽、說、讀、寫的能力，促進學生能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖瑜華.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的應用策略[J].吉林教育， 2017（18）.

[2]林麗飛.打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017，51.