核心素養指引下的農村初中生英語寫作能力的培養

【摘要】初中階段的英語寫作是英語教學重要組成部分，而農村初中生英語基礎知識薄弱，再加上教師教學方式不當，導致學生寫作很困難。而這種陳舊的教學方式也和當前核心素養觀背道而馳，因而需要英語教師在核心素養指引下優化寫作教學，真正促進學生全面發展。對此，本文則從轉變教學觀念、規范寫作格式以及閱讀寫作相結合等方面分析初中英語寫作教學在核心素養背景下具體策略，期待能改變農村初中生英語寫作狀況。

【關鍵詞】核心素養;英語核心素養;英語寫作;策略

【作者簡介】陳瓊，江蘇省泗洪縣朱湖實驗學校。

英語核心素養是由語言能力、文化意識、思維品格、學習能力這四個維度組成，每一個維度有它自己的內涵。語言能力是指在社會情景中解借助語言進行表達，包括書面表達和口語表達。初中英語的寫作應該以培養學生核心素養為前提，將輸入和輸出完美結合，所以在核心素養指引下優化英語寫作教學對提高教學質量和促進學生發展具有重要現實意義。

初中英語寫作在當今許多省市的中考中占有相當大的比重，一般都是以書面表達的形式出現。許多學生原本基礎知識就不是很牢靠，一見作文就頭疼，從而直接導致在中考中失分嚴重。本文結合一些教學實際，來探討一下初中英語寫作教學的策略。

一、只有研讀課標，才能精準“找貧”

初中英語課程標準對“寫”的基本要求是：能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。英語寫作在中學階段又稱為“書面表達”，讓學生能把所學基礎知識和聽、說、讀、寫的技能形成一定的綜合運用語言的能力，并讓學生運用語言表達能力解決實際生活中的問題。英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。

二、只有了解學情，才能更好 “扶貧”

我們學校的學生都是來自農村，英語基礎知識薄弱。他們在小學的英語學習大多停留在聽說和做練習上，對基本英語詞匯和語法知識掌握不夠扎實，在寫作時無法進行融會貫通。對英語學習的時間投入不足，英語學習習慣沒養成，學習英語的氛圍不濃，受母語干擾，漢語式思維固化、文化背景知識欠缺等問題。因此，沒有一個有效地、系統的提高學生英語寫作的能力和方法。所以絕大多數學生缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試書面表達部分得分率比較低。

三、只有精準施策，才能攻堅“脫貧”

面對以上困難，如何提高農村初中生英語寫作能力一直是許多農村教師們共同關注的問題。任何教學策略與方法都有它的優勢，同時有它的不足。因此，我們要在教學中揚長避短，選取適合的寫作教學方法。

1.轉變教學觀念，激發寫作興趣。英語在初中各個學科中處于非常重要的地位，通過英語寫作教學可以培養學生正確人生觀、價值觀和道德觀，當明確初中英語學科核心素養構成后就需要教師在此基礎上做好相關核心素養培養工作。因此，初中英語教師在進行寫作教學時，應轉變教學觀念注重培養學生的寫作興趣，讓學生在面對寫作時，能感到愉快與自在，而不是教師一布置寫作任務，學生就唉聲嘆氣、抗拒寫作。為此，教師應采取一定的教學方法，帶領學生從點滴小事中，感悟英語寫作的樂趣。例如，教師在進行英語寫作教學時，應帶領學生開展一些課堂寫作活動，這些寫作不必長篇大論，以免引起學生反感。例如，教師在進行Teenager problems 教學時，應帶領學生在課堂上展開討論：“什么是teenager problems ？該如何對其進行描述并且開展情感的表達呢？”寫作就由一個獨自思考的個體行為轉變為有趣、歡快的課堂活動，學生在主動參與中逐漸提高了寫作的興趣。另外，教師還應開展一些寫作競賽活動與寫作技巧交流分享大會，讓學生從多樣化的英語寫作活動中，感受到英語寫作的樂趣，進而培養學生英語寫作興趣，促進學生英語寫作水平的提高。

2.規范寫作格式，文章整潔優美。教師應規范學生寫作的格式，讓學生的寫作能夠得到體現其真實寫作水平的作文分值。例如，教師在進行寫作教學時，應引導學生將更多注意力聚焦到寫作步驟上，寫作時長一般為30 分鐘，學生應用2分鐘進行審題并進行簡單構思，5 分鐘對主要寫作脈絡打草稿，20 分鐘進行集中寫作，3分鐘進行最后的檢查。同時，教師應引導學生對其作文進行總結，確保其作文內容豐滿、結構齊全;教師也應鼓勵學生進行字體的練習，學生可以選擇自己喜歡的不同英語字體的字帖進行臨摹與練習，使文章整潔、字體優美。規范的寫作格式，能確保學生寫作思路清晰，文筆表達得當，能切實提高學生的寫作能力。

3.閱讀寫作結合，遷移應用創新。教師也應借助閱讀這一有效途徑，在實際教學中，采取有效的措施，通過閱讀與寫作的良好結合，培養學生的創作思維，提高寫作能力。以Lets celebrate！ 這一課教學為例，首先，教師在指導學生寫作時，可以給學生一定的時間搜集描述美國典型節日的介紹;其次，鼓勵學生從閱讀中學習其節日文化，將通過閱讀學習到的句式應用到自己的寫作中;最后，引導學生在積累素材的基礎上，探索自己的寫作風格，并形成自己對英語的獨特認識，養成創作思維，從而鍛煉和提高自己的寫作能力，培養英語核心素養。

總之，英文寫作是一種綜合性的思維活動，它體現了學生對語言基礎知識技能的掌握，更體現了學生的語言思維品質、語言文化品格、語言學習能力等方面。因此，我們教師應基于學生核心素養的提高這一層面，創造性地開發一切有利于學生綜合語言能力發展的寫作策略，為培養“全面發展的人”打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]王小鳳.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[D].合肥：合肥師范學院，2017.