微課對高職學生英語學習興趣影響

【摘要】本文用學院工商管理系市場營銷專業兩個班級做非對等實驗，一班為實驗班，二班為對比班。同時編制了信度和效度都較高的高職學生英語學習興趣量表，比較微課使用前后學生英語學習興趣的變化，為微課是否影響英語學習興趣和影響的程度以及相關課題的研究提供科學有效的依據，便于高職院校和老師了解高職學生英語水平的總體情況，改進教學方法，提高教學質量。

【關鍵詞】高職學生;英語學習興趣;微課

【作者簡介】喻冰（1982-），女，漢族，湖南郴州人，郴州職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。

【基金項目】本文系湖南省教育科學“十二五”規劃英語教學研究專項課題“微課對高職學生英語學習興趣影響研究”（編號：XJK014YYB046）的研究成果。

一、問題的提出

21 世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。建構主義認為，客觀世界是現實存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由自己決定。學習知識不單純是由教師向學生的傳遞，更是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，進而豐富、充實和改造原有的知識經驗的過程。

二、研究方法設計和實驗結果

本研究選擇學院工商管理系市場營銷專業兩個自然班級為研究對象，把英語興趣量表的使用貫穿到整個第二個學期的教學之中。其中一班（實驗班）使用微課教學，二班（對比班）使用傳統教學方法。整個學期四個月的教學過程中，三次使用興趣量表，觀察學生興趣變化。

1.測量量表（高職學生英語學習興趣的調查）。在開放式問卷調查和訪談的基礎上，嚴格按照心理測量學關于量表的編制方法，編制了英語興趣量表，以必答題的方式讓學生對自己的實際情況做出回答。除前三道題目之外，都是五分制，學生根據實際情況作答，答案分別為非常符合;符合;比較符合;說不清楚;不符合。

2.運用測量量表分析微課影響英語學習興趣。

（1）實驗班和對比班的前測、中測、后測。在同樣教師教學和硬軟件等其他條件沒有變化的情況下，發放“英語學習興趣測量表”給學生，測量表中對學生英語學習興趣的測量問題項目一共二十個。一個學期中，分別對兩個班進行了三次測量：前測、中測、后測，得出的分數為：一班的均值分別為前測60.0000;中測62.4762;后測68.9011。二班的均值分別為前測60.0505;中測60.0828;后測64.8718。通過以上數據，可以看出實驗班一班比對比班二班興趣均值增長快，故可以得出結論：微課的使用可以提高學生英語學習興趣。

（2）對學生英語興趣影響的具體因子方面。問卷中，將影響學生英語學習興趣的項目計算區分度，所有的項目都顯示顯著，故所有項目具有良好的區分度，將這20個有效項目分為5個方面的因子：吸引（包括7個觀測變量）;挑戰（包括4個觀測變量）;愉悅（包括4個觀測變量）;時間感知（包括3個觀測變量）;探索意向（包括2個觀測變量）。“吸引”指的是英語對學生的吸引程度;“挑戰”指的是雖然覺得英語學習有難度，但還是會鼓勵自己，戰勝學習困難;“愉悅”指的是學習英語時的心情放松或者歡樂的主觀感受;“時間感知”指的是在英語學習時對時間變化的感知;“探索意向”指的是在英語學習的過程中，引起學生進一步學習的想法。

基于以上對調查表中英語學習興趣影響的項目的劃分和解釋說明，對一班的數據進行處理后，可以得出以下結論：對學生進行微課干預后，學生的興趣變化因子有快有慢。變化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑戰和時間感知，最后是愉悅。

三、結論、建議

1.微課是否對高職學生英語學習興趣有影響。通過為期一個學期四個月的微課實驗和非對等測量，使用信度和效度都較高的“英語學習興趣測量表”同時分發給一班和二班。一班（實驗班）和二班（對比班）進行了前測，中測和后測。結果為：一班的均值分別為前測60.0000;中測62.4762;后測68.9011。二班的均值分別為前測60.0505;中測60.0828;后測64.8718。有微課干預的實驗班一班測試分數從前測的60.0000到兩個月后的中測62.4762，四個月后的后測68.9011，呈現明顯上升的趨勢。而從對比班二班的測量數據可以看出，前測和中測的均值幾乎沒有變化，到后測的64.8718，測量均值雖然有所上升，但是相比一班，上升幅度不大。由此可見，微課對高職學生英語的學習興趣總體而言是有提高作用的。

2.對學生英語學習興趣的影響哪一方面最顯著。20個有效項目分為5個方面的因子：吸引;挑戰;愉悅;時間感知;探索意向。通過統計軟件分析后，變化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑戰和時間感知，最后是愉悅。但是學生對英語的挑戰度和時間感知還是薄弱的環節;最后，微課對于學生的愉悅感受的干預影響不強。

3.微課制作和英語教學改進意見和建議。

（1）微課制作意見和建議。在制作微課的過程中，時刻謹記微課程的顧客是學生，構建主義理論中提到的“以人為本”在微課的制作過程中具體體現在“以學生為本”。制作的微課作品在傳授給學生知識的同時，盡量制作精美，吸引力強且能夠給學生帶來愉悅感的作品。（2）教學改進意見和建議。興趣是最好的老師。高職學生由于英語水平的參差，很難實現課堂知識點的全面掌握，所以學生存在英語學習興趣不濃厚的問題。隨著新的教學模式和教學手段的不斷深入，教師可以運用微課這一新型教學手段和模式來改進學生英語學習興趣。

參考文獻：

[1]孫婕.微課設計在高職英語課堂中的實踐與探索[J].湖北經濟學院學報，2015（12）.