基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐

【摘要】本文基于主題意義探究應遵循的原則，分析了主題式教學策略的特點，并結合教學實例探討了該策略的實施要點，旨在幫助教師靈活運用主題式教學策略，提升閱讀教學效果。

【關鍵詞】主題;教學策略;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】覃矜（1984-），女，廣西南寧人，南寧市第三中學，中學一級，教育碩士，研究方向：學科教學（英語）。

2017年普通高中英語課程標準把主題語境列為課程內容的第一要素，主題意義的探究過程能充分激活學生已有知識、經驗和智慧，發展其主動思維的意識和水平，促進其情感態度價值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會。

一、主題意義教學設計的步驟和設計原則

主要有三個步驟：第一，探究文本素材所呈現的話題信息;第二，探究文本話題所承載的主題;第三，探究主題所依存的社會真實情境?；谥黝}意義探究的課程設計思路如下：第一，明確主題語境的探究目的。第二，探究活動要逐層深入。第三，主題情境的課堂要有主線來引領語言、技能和意義的探究過程。

二、基于主題意義探究的閱讀教學案例

本課介紹了曼德拉幫助黑人Elias，之后Elias也幫助曼德拉的故事。通過本節課的學習，學生能夠理解“幫助”這個主題的意義，并在實際生活中采取適當的行為。具體教學過程如下：

Step1：Show a photo of Yangyang and a short video of some great people. Ask students to see the differences between a famous person and a great one.【設計說明】激活學生原有知識。

Step2：Ask the question： Are these famous people also great people？ Choose one to talk about.

Sample： Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly to save the old China.

Step3 Task 1： Skimming： Read Para1 to get the main idea and predict the content.

Title? ?Narration? ? when， where， who， what， why， how

Para1： main idea

Prediction： What will be talked about in the following paragraphs？

【設計說明】

遵循語言學習逐層深入的原則，讓學生獲梳理與主題相關的事實性信息，將關鍵信息和問題提取出來，激活學生的已知，從而實現對文章后續的預測。

Task 2： Scanning： Read the text carefully and finish the following three tables.

【設計說明】學生通過閱讀獲取信息，梳理與主題有關的信息，形成文本的基本框架，完成與主題相關信息的獲取與梳理、概括與整合的自主探究活動。

Step4 Post-reading：Task 1： Retelling（An interview）：

Suppose you are Elias. Your partner is a reporter. He is now asking you the following questions.

R： I know you are grateful for Mandelas help.

Why did you turned to Mandela for advice？

E： （worried about）_________________

R： How did he offer guidance to you？

E： （be generous with）_______________

R： As I know， not only you but also many other black people have got his help.What was their unfair situation？

E： （could not vote/get/live in…that they wanted）

R： How did he lead the black to fight for rights？

E： （fight; attack; violence）

R：In your opinion， what makes Mandela so great？

E：? （devoted himself to helping）

Task 2： Critical thinking： Why does Elias tell Mandelas story through “I”？ True; Convincing;

The first-person point of view：to see the whole from the small

【設計說明】

深層探究主題意義，通過引導學生關注寫作手法和篇章邏輯，進而促進學生對語篇內容的理解和主題意義的然就。

Task 3： Discussion： what small things can we do to be a better person？ For classmate; for our family; for our school.

【設計說明】

讓學生將所獲取的主題相關知識、觀念遷移運用到新情境中。

三、課后反思

結合學生的的課堂生成和聽課專家的反饋，本節課在主題情境探究方面的成功經驗可歸納為以下幾點：首先，主題意義探究借助了結構圖的形式，讓學生自主探究文本結構，關注主題意義的生成過程，加深對文本結構的理解并發展思維。其次，給學生提供了表達看法的語言腳手架，讓學生生成完整、清晰、有邏輯的表達。最后，鼓勵學生把所學的主題知識拓展到新的情境中，多維度地建構基于該主題的結構化知識。

總之，主題意義的探究需要情境化，教師需要根據文本解讀與主題相關的內容并結合學生實際整合重要的結構，為學生運用相關語言技能和內容提供支架，最后實現新情境遷移，從而促進其核心素養的有效培養和落實。