小學中年級閱讀教學與習作指導有效融合的研究

祝潤玲

摘 要：在小學中年級階段，學生剛開始接觸閱讀和寫作，可能會因為生活閱歷少、思維有限，而無從下手。為了培養學生的閱讀和寫作能力，教師要找到適合中年級學生的教學模式，并且將閱讀和寫作進行結合，提高學生的綜合語文素養。筆者對此進行了分析，具體如下。

關鍵詞：中年級;閱讀教學;習作指導;融合;研究

如今，很多小學語文課堂的效率都非常低，究其原因，主要是因為教師將閱讀和寫作進行了分離，而且教學模式單一枯燥，無法吸引學生的注意力。久而久之，學生就產生了敷衍和應付的心態。所以教師需要將閱讀教學和寫作指導進行結合，調動學生的積極性，從而培養學生良好的閱讀習慣、習作能力。

一、樹立閱讀教學和習作結合的思想理念

在小學語文中，習作與閱讀是密不可分的兩個部分，因為后者是前者的基礎，只有先學會閱讀，才能更好的寫作。而三、四年級正是培養學生閱讀能力的關鍵階段。但很多語文教師都只依托教材中的習作練習，導致閱讀和寫作嚴重脫節，不利于學生的發展[1]。

教師要在閱讀課中創設一個運用語言的支點，促使學生找到語言運用的規律，將其用在語言的練習實踐中，這樣才能提高學生的語言運用能力。也就是說，教師要在閱讀課中引導學生進行積累和感悟。每一個單元主題中的課文，教師都要設計出不同的問題，從而達到“讀寫一體”的目標。

舉個例子，在學習三年級課文《花種》的時候，第一段講述了花開的各種表達形式，其屬于學生理解的關鍵點。教師要將重點放在語言文字運用能力的培養方面，讓學生自行閱讀，挖掘課文在表達方面的很多特點，比如每一句都描述了花開的樣子;大多數句子都采用了擬人的寫法。然后，教師再根據該段的擬人寫法，采用各種不同的手段進行突破。先抓住前面幾句，促使學生進行朗讀和分析，體會到作者的用意，生動的描述各種花朵的姿態和形狀，再故意略去曇花、萬壽菊、月光花中的擬人部分，讓學生和原句進行對比閱讀，體會擬人手法的巧妙。在這個過程中，還可以使學生模仿表演曇花、牽牛花、睡蓮的形態。這樣一來，學生會感受到擬人寫法的巧妙。最后，教師再為學生播放各種花開的視頻，讓學生用擬人寫法來寫出花開的句子。

二、在閱讀中激發學生的想象力，讓學生續寫

在寫作中，想象力是非常重要的一個部分。通過在閱讀教學中培養學生的想象力、創造力，能促使學生在寫作時插上想象的翅膀。為此，教師要指導學生對閱讀材料進行理解，掌握作者的思想感情。再讓學生借助閱讀材料的鋪墊、暗示，進行大膽的想象和猜測，對閱讀材料中省略、缺失的部分進行續寫。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽的聯想，續寫出閱讀材料的精彩部分，最后還要在班上進行分享，評比出誰續寫的故事更加有趣。

舉個例子，在學習四年級課文《小木偶的故事》時，其中有這樣一句話：“小木偶在仙女的幫助下，擁有了人類的表情。”教師要詢問學生：“小木偶有了人類的表情后，再次碰到小兔子和穿制服的熊，他們之間會發生什么樣的故事？”然后再讓學生發揮出自己的想象力，對小木偶的故事進行續寫。通過這樣的方式，引導學生對課文續寫，不但能提高學生的閱讀能力、寫作能力，而且還能激發學生的思維和想象力[2]。因此，教師要讓學生深刻理解閱讀材料中的重點，揣摩作者的用意和技巧，這樣一來，學生才能在借鑒課文寫作手法后，進行大膽的寫作。

三、選擇閱讀材料中的經典片段，讓學生改寫

在語文課文中，有許多精彩的閱讀片段，一些是細膩的情感描寫，一些是引人入勝的風景描寫，還有一些則是簡單的心理描寫。這些經典的片段，體現出了作者高超的寫作能力。為了促使學生更好的閱讀和理解這些經典片段，并且掌握作者的寫作技巧，教師需要選擇一些經典的課文片段，促使學生根據要求來完成改寫。

舉個例子，在學習四年級課文《桂林山水》的時候，教師要從其中選出這樣一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……好像一不小心就會栽倒下來。”其中描述了桂林山水的各種美景，而且采用了很多的修辭手法，語句非常優美。在進行閱讀時，教師可讓學生去掉其中的修辭手法，對其進行改寫[3]。再將改寫之后的片段和原文進行一定的對比，促使學生體會到課文中的修辭手法。不僅如此，教師也可以讓學生借鑒作者的寫作手法，自行對家鄉美景進行描寫。通過這樣的練習，除了能培養學生的閱讀能力、寫作能力，也能激發學生的動力和興趣。學生在對比原文和自己改寫的內容之后，能更深的掌握作者的寫作技巧。

綜上所述，在小學中年級的語文教學中，很多教師都對閱讀教學和習作進行了分離，因此教學效果不佳。為此，教師要根據實際情況進行改革，制定出適合該階段學生的教學模式，促使閱讀和習作進行結合，培養學生的閱讀能力、習作能力，達到小學語文教學的最終目的。

參考文獻：

[1]孫銀安，孫蕊英.小學中高年級語文讀寫一體化教學方法研究[J].學周刊，2019（23）：122.

[2]魏麗媛.淺談如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].藝術科技，2019，32（08）：196+198.

[3]孫蕊英.培養小學中高年級學生語文讀寫能力一體化的方法[J].學周刊，2019（22）：127.