數學教學中學生空間觀念的培養措施分析

周雨陽

空間觀念是小學生學習數學過程中必須具備的重要素質，在小學數學中培養學生的空間觀念，能夠加深學生對空間的認知，增強其學習幾何形體知識的能力。文章從觀察、實踐以及運用等多個方面著手，對小學數學教學中學生空間觀念的培養措施進行了分析和探討，以供相關人員參考。

近些年來，教育部門加快推進新課程改革，并出臺了相應的新課程標準，對教師教學提出了更加嚴格的要求。其中，空間觀念的培養是新課改中小學生數學核心素養培養的重要內容。小學生的身心發展還處于初期階段，對空間概念還沒有形成一定的認知，這給小學數學教學活動的開展帶來較大的難度。因此，在實際課堂教學中，教師應積極探索合理手段，有效培養小學生的空間觀念。

一、通過觀察比較，形成空間觀念

教師在小學生觀察力的培養過程中，應引導學生透過事物表面探尋事物本質，使學生們學會從多維角度觀察問題，并鼓勵他們進行比較和分析。尤其在數學幾何部分的教學中，教師應指導小學生根據一定順序，基于一定目的，觀察事物，通過不斷觀察和比較，發現事物的各種特點，以促使學生空間觀念的逐步形成。

例如，在“觀察物體”教學中，小學數學教師可讓學生兩兩一組，利用身邊物品，互相討論從不同角度觀察所得的平面形狀。然后，教師展示幾名學生根據同一物品不同角度繪畫出的作品，并引導學生們認真觀察每一幅圖作。通過仔細觀察，學生都能找出各個作品的特點，最后，教師組織學生將幾個作品進行對比，并猜測各個作品繪畫時的角度，促使他們了解到：從不同角度觀察同一個物體，觀察結果也存在一定差異。這種從實到虛的教學過程，充分體現了由淺入深、循序漸進的認知規律，能夠有效促進小學生空間觀念的形成和發展。

二、加強實踐操作，鞏固空間觀念

僅僅通過觀察是無法使小學生有效形成空間觀念的，還應促使他們通過實踐操作，從觸覺、視覺等各種感官活動中，逐步形成并鞏固空間觀念。小學數學教師應積極引導小學生進行實踐操作，促使其自覺構建圖形形象。其中，制作實踐對小學生空間觀念的培養有非常大的幫助，不僅能夠加深小學生對空間知識概念的理解，還能有效增強他們的實踐能力以及創造能力。

例如，在長方體相關課程知識的教學中，小學數學教師可引導學生制作粉筆盒，以加強他們對長方體的認識，并能使學生意識到有些長方體物體沒有六個面，然后進一步延伸到現實生活中展開的禮品袋、魚缸等，講解這些物體大都可以看成只有五個面的長方體。在制作粉筆盒的過程中，小學生通過粘貼粉筆盒，加深對長方體表面的認知，為后續解決長方體面積計算問題打下良好基礎。

三、理論聯系實際，推動空間觀念的發展

小學生所學幾何形體知識與現實生活有非常大的關聯，對于幾何初步知識方面的教學，教師應積極指導學生充分了解各種形體的特征，并形成相應的概念。同時還應通過教學活動，促使學生熟練掌握幾何形體的計算公式等課程知識，并能根據自己的思維方式，充分利用所學幾何知識解決現實生活中的相關問題，不斷增強小學生的空間觀念。

例如，在“圓柱體表面積”的教學過程中，小學教師可積極組織學生進行課堂交流，討論現實生活中需要計算圓柱體表面積的實例，然后挑幾名學生代表進行表述，同時提問這些學生不同圓柱形物體的表面積的具體計算方式。在此討論與互動過程中，學生們會充分了解到水杯、水桶等圓柱形物體只有一個底面和一個側面，在計算其表面積時應嚴加注意。通過理論聯系實際，小學生利用所學幾何知識分析和解決問題的能力得以有效增強，其空間觀念也獲得進一步發展。

四、應用多教媒體技術，增強空間觀念

空間觀念的形成和發展，需要小學生充分發揮自身想象力，并調動各個感官共同參與。小學數學教師利用過去的教學手段培養學生的空間觀念，效果往往不甚理想。但多媒體技術在數學教學中的運用，能夠將抽象性的幾何知識直觀化，將靜態概念動態化，從而打破時間以及空間等方面的限制，極大地提高數學課堂的教學效率。

例如，在三角形相關課程知識的教學中，為引導學生猜測三角形類型，教師常常會采用遮住三角形兩個角的方式。但這種方式只適用于對直角三角形與鈍角三角形的判斷，對僅顯示一個銳角的三角形，學生之間的爭議就很大。這時，數學教師可利用多媒體設備進行演示：直接連接第三條線段，會得出一個銳角三角形，而如果延長銳角一邊，再進行第三條線段的連接，會得出一個鈍角三角形。由此使學生了解到這兩種情況的存在，從而引申出一個三角形至少有兩個銳角的結論。如此，通過多媒體技術的應用，有效增強了小學生的空間觀念。

總之，加強對小學生空間觀念的培養，對增強小學生抽象思維能力，促進數學核心素養發展等方面，有著十分重要的現實意義。因此，小學數學教師應立足小學生身心發展的實際情況，通過觀察比較，形成空間觀念;加強實踐操作，鞏固空間觀念;理論聯系實際，推動空間觀念的發展;應用多教媒體技術，增強空間觀念，從而全面實現小學生空間觀念培養的目標。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學? 江蘇】