基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

劉中光

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為科學(xué)課堂不可或缺的教學(xué)手段，能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)逐漸明確思維導(dǎo)圖對科學(xué)課堂教學(xué)的意義，采取一系列教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立起完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形成較高的科學(xué)思維能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的實施，人們越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，重視小學(xué)科學(xué)學(xué)科的開展情況。小學(xué)科學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，成了學(xué)生需要掌握的主要知識，使學(xué)生明確科學(xué)知識的內(nèi)容，形成良好的科學(xué)思維能力，有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力、探究性思維能力和問題思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的主要內(nèi)容及呈現(xiàn)形式

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家首先提出，展示出圖像與文字的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地記憶教材的內(nèi)容，加強他們對知識的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖是利用圖像教學(xué)的輔助用具，運用顏色、文字、箭頭及圖像展示出完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，向?qū)W生展示出知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確各個概念之間的關(guān)系，使學(xué)生形成簡潔明了的知識網(wǎng)絡(luò)，增強他們的科學(xué)思維能力，激發(fā)他們的潛能。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用所呈現(xiàn)的主要形式

思維導(dǎo)圖成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑，展示出各式各樣的教育形式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，加深他們對教材知識的印象，讓學(xué)生直觀地感知到教材的內(nèi)容，理性地分析出生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象。科學(xué)課呈現(xiàn)出主題式思維導(dǎo)圖，利用每一章節(jié)的主題創(chuàng)建出思維導(dǎo)圖，使教材內(nèi)容圍繞著一個中心內(nèi)容展開，形成發(fā)散式知識體系，幫助學(xué)生健全對教材知識的儲備。科學(xué)課呈現(xiàn)出半開放式主體思維導(dǎo)圖，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上建立起思維導(dǎo)圖，以某一個中心進行知識點的展開，讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，形成活躍的思維能力。科學(xué)課呈現(xiàn)出框架式思維導(dǎo)圖，精心設(shè)計出教材內(nèi)容的整體框架，讓學(xué)生根據(jù)對教材內(nèi)容的了解，填寫出框架上存在的空缺，明確每一個空缺所表達的含義，了解到教材的所有內(nèi)容。

二、運用思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維實施的具體策略

（一）運用思維導(dǎo)圖分析問題，提升學(xué)生解決問題的能力

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析老師提出的問題，找尋到解決問題的途徑，形成較高的問題意識，敢于自主提出問題、分析問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力，加強他們對教材內(nèi)容的吸收和理解。例如，在“《我們周圍的材料”這一課學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)出這一課的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生提出以下問題：“磚瓦和陶器、瓷器都是什么材料？”“我們身邊的材料有哪些？”及“如何給身邊的材料進行分類？”讓學(xué)生帶著問題去思考，準(zhǔn)確地找到問題的答案，了解到教材所講授的內(nèi)容。

（二）運用思維導(dǎo)圖完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

實驗是當(dāng)前教學(xué)的主要手段，成了科學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。教師要建立起科學(xué)思維導(dǎo)圖，完善實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，制訂出完整的實驗教學(xué)計劃，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確實驗課程的主要教學(xué)內(nèi)容，找尋到實驗中存在的主要問題，形象地觀察到實驗中存在的科學(xué)現(xiàn)象。教師利用思維導(dǎo)圖形成完整的實驗記錄環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，使學(xué)生得出準(zhǔn)確的結(jié)論，明確科學(xué)現(xiàn)象與學(xué)科知識之間的聯(lián)系，形成發(fā)散性思維能力，創(chuàng)造出更多全新的實驗內(nèi)容。這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強了他們的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新性思維能力。例如，在“溫度與水的變化”這一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生步入實驗室，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行實驗的記錄，明確溫度計的使用方法，了解到水在不同溫度的存在形態(tài)。

（三）運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生的探究性思維能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師運用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，節(jié)約學(xué)生做筆記的時間，使學(xué)生構(gòu)架起完整的知識體系，靈活地運用圖片、符號、文字，加深對教材知識的記憶。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，對所學(xué)知識進行概括和總結(jié)，明確章節(jié)與章節(jié)之間的關(guān)系，建立起知識點之間統(tǒng)一的聯(lián)系，鞏固自己的知識體系，從而增強學(xué)生的探究性思維能力，提升他們的科學(xué)性思維能力，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課學(xué)習(xí)過程中，教師運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出完整的知識體系，運用文字、符號將分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的加法和減法串聯(lián)起來，概括出分?jǐn)?shù)所有的知識點，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，了解到分?jǐn)?shù)的運算法則，靈活地運用數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

科學(xué)課堂逐漸引入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，運用思維導(dǎo)圖完善學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識，使學(xué)生充分了解教材的內(nèi)容。教師將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生體會到生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生自主分析出教材中存在的問題，構(gòu)建出完整的知識體系，明確實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的效果。

【作者單位：東北師范大學(xué)附屬小學(xué)? 吉林】