STEAM概念下科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的策略探討

楊莎

綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較新型的學(xué)習(xí)方式，是可以促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展的有效途徑。而學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力則是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分。隨著綜合性學(xué)習(xí)愈發(fā)受到關(guān)注，STEAM概念的引入無(wú)疑迎合了綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。基于此，本文主要以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探討STEAM概念引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略。

在如今各學(xué)科的課堂教學(xué)中都開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，而且新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該全面接觸所有學(xué)科，以提高其綜合素質(zhì)與能力。在這樣的背景下，STEAM概念被提出來(lái)，不少教育工作者都認(rèn)為教師要將STEAM概念與自身的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合。尤其是在學(xué)生的創(chuàng)新力這方面，教師應(yīng)該注重在STEAM概念的指導(dǎo)下創(chuàng)新當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)策略，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、STEAM概念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本概述

STEAM概念已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)注熱點(diǎn)，其內(nèi)涵正在不斷豐富，涵括了五個(gè)部分內(nèi)容：第一是science，即科學(xué);第二是technology，即技術(shù);第三是engineering，即工程;第四是maths，意為數(shù)學(xué)，是STEAM概念的重要組成部分;第五是art，其代表著藝術(shù)。可以說(shuō)，STEAM概念的提出與運(yùn)用，無(wú)疑在教育領(lǐng)域掀起了改革浪潮。

而小學(xué)科學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能夠啟蒙小學(xué)生的科學(xué)思維，提高小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平與科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力成了教師在教學(xué)中必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是社會(huì)對(duì)人才提出的一個(gè)重要要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的嚴(yán)格要求。如今小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力為切入點(diǎn)，還沒(méi)有獲得理想的教學(xué)成效。因此，小學(xué)科學(xué)教師可嘗試將STEAM概念與自身的課堂教學(xué)相結(jié)合，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新力的教學(xué)目的。

二、STEAM概念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效策略

在STEAM概念的引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，可采取以下的教學(xué)策略。

（一）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入藝術(shù)

在STEAM概念下，art（藝術(shù)）可以幫助人類(lèi)以美好的形式豐富這個(gè)世界，而在教學(xué)領(lǐng)域，這一特質(zhì)無(wú)疑可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。因此，教師可在教學(xué)環(huán)境中融入藝術(shù)文化。例如教師可以在教室內(nèi)部張貼與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的藝術(shù)畫(huà)，讓學(xué)生能夠享受藝術(shù)氛圍的熏陶，潛移默化地樹(shù)立起科學(xué)思想觀念，并培養(yǎng)其良好的科學(xué)藝術(shù)文化素養(yǎng)。例如在教科版小學(xué)科學(xué)的“磚瓦和陶器、瓷器”這部分的教學(xué)方面，教師就可以在周?chē)h(huán)境中滲透瓷器文化、陶器文化、磚瓦藝術(shù)等等，讓小學(xué)生站在藝術(shù)文化的角度來(lái)理解科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力有著一定的積極意義。

（二）開(kāi)展以生為本的問(wèn)題解決教學(xué)

問(wèn)題解決教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生有效體驗(yàn)實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，旨在讓學(xué)生在不斷自主探索的過(guò)程中鍛煉自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。這一過(guò)程無(wú)疑充分尊重了學(xué)生的主體作用，也使其可以展開(kāi)自主思考，發(fā)揮其思維能力。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生面向著實(shí)際的問(wèn)題去探究，以鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如在教科版小學(xué)科學(xué)“垃圾的處理”一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提供自主探究的問(wèn)題：“垃圾的處理可以有很多種方法，你是否可以提出一些具有創(chuàng)意的垃圾處理方法？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，還能使其主動(dòng)走進(jìn)問(wèn)題探究的情境之中，解決其中與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系的問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題之后，他們可以自主歸納出垃圾處理的各種方法，如無(wú)害化處理、資源化處理、減量化處理以及社會(huì)化處理等等，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

（三）善于通過(guò)科學(xué)發(fā)明啟迪學(xué)生思維

小學(xué)生很容易受到外界因素的影響，即便是小小的一件事情，也容易使其受到啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，或者提升其創(chuàng)造力。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，比如可以通過(guò)科學(xué)發(fā)明來(lái)啟迪小學(xué)生的思維，使其樹(shù)立起格物致知的學(xué)習(xí)精神，有利于開(kāi)啟小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維空間。

例如在教科版小學(xué)科學(xué)“我的水鐘”這一課的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)動(dòng)用水測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，在課堂上展開(kāi)水鐘設(shè)計(jì)的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，涵括了設(shè)計(jì)、制作以及操作等等環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生在制作與操作的過(guò)程中，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)原理來(lái)合理使用各種工具，如比較常用的鉗子與鋼鋸等等。不同的學(xué)生可以制作出不同樣式的水鐘，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在STEAM概念的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，這是當(dāng)前教師的重要教學(xué)任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，教師要注重認(rèn)真解讀STEAM概念的內(nèi)涵，并且在科學(xué)的指導(dǎo)之下提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，并培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

【作者單位：深圳市羅湖區(qū)安芳小學(xué)? 廣東】