多管齊下 讓學生“伶牙俐齒”

郭彩俠

學生說話能力的形成一般都要經過“我想說—我能說—我能說得更好。”這三步進行。因此，必須遵循這條規律，扎扎實實地抓好說話訓練。教師應該借助教材，采用多種多樣的形式，在教學中，注意培養學生說話的生動性，將培養學生說話生動性貫穿于教學的各個環節之中。

部分農村小學生口頭表達能力比較差，很多學生當眾說話畏畏縮縮、木木訥訥。究其原因，乃小學語文教學“重文輕語”所致。而能說會道、能言善辯是現代人的重要標志之一，所以老師和家長必須加強對學生的口語訓練。

一、激發興趣，讓學生想說

首先，教師要善于用教材引導學生，激發興趣。如教材中的口語交際內容《看醫生》，教師可以安排學生穿白大褂，掛上聽診器，讓學生像樣地扮演小醫生。學生在這樣的語言環境中，就能很容易地體會到角色心理，揣摩人物心理，發揮想象。其次，電教手段也可以為學生創造出一片翱翔的藍天，那春光燦爛的風景畫將引起學生爭先恐后地贊嘆，那生動的多媒體畫面將引導學生編織一個個美麗的故事。那爭先恐后的說話場面在告訴人們：“我想說”。

二、消除顧慮，讓學生能說

（一）在積累中模仿說

編故事，講故事就是一種學生喜聞樂見的語言實踐方式。如學生學了《誰的本領大》一課后興趣盎然，老師就可以利用他們的興趣，啟發想象：你還知道哪些動物有什么本領？你能不能結合本課的寓意“各人有各人的本領，不能瞧不起別人”，模仿著編一個寓言故事《誰的本領大》。

（二）在教學互動中說

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是生生之間、師生間的關系。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

生生互動自古就有，不同的時間背景下互動的形式、特點存在有不同之處。互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情境、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的思想。從這個意義來說，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，因此，學生的主體性及主動性、自主性、獨立性就得以充分的發展。

師生互動，應該建立在師生間相互理解的基礎上。教學過程中，師生互動，看到的是一種多邊交往活動，教師提問，學生回答;教師指點，學生思考;學生提問，教師回答;共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。也就是說，心靈交融，才能實現交往溝通。

有些學生開始有了說話的興致，但因缺乏說話的勇氣，還是不敢張嘴。針對這種情況，應反復強調，課堂上當眾說話，可以得到鍛煉的機會，還可以互相交流。出現問題可以得到及時糾正，指出在訓練說話的過程中，說得不對，說得不好都是正常現象，教師和家長絕不批評訓斥、諷刺挖苦。鼓勵的作用是巨大的，學生個個踴躍發言，無所顧忌地表達自己的真情實感。

三、指導方法，讓學生能說得更好

教師應該借助教材，采用多種多樣的指導形式。在教學中，注意培養學生說話的生動性，將培養學生說話生動性貫穿于教學的各個環節之中。指導學生口頭造句時，讓學生注意加上一些修飾詞，培養學生說話的生動性。如用“讀書”這詞造句時，我要求學生用上詞語形容讀書時情緒或環境。我先給學生說一句，讓學生仿造。通過這樣指導，學生很快造了很多好句。有的說：“小軍在聚精會神讀書。”有的說：“我在寬敞的圖書室讀書。”等等。要求學生在描述事物時，力求做到生動。語言的材料來自人們的感性認識，而感性認識大多是通過觀察得來的。觀察細致，描述就會清楚生動因為有了課內的訓練，所以大部分學生能較生動地講故事內容。由于多樣的訓練方式，讓學生表現出豐富的創造性。這樣，很好地鍛煉了小學生生動的語言表達能力。

學生愿說敢說，還不等于會說。因此，要有組織地指導學生在實踐中會“說”。比如，每周四下午的說話課，學生可以講一段話、一個故事、一件有趣的事或者是自己所見所聞，也可以老師確定一個主題讓學生上臺大膽地“說”，從而提高學生“說”的能力。

總之，教師“說”是為了達到不需要“說”。在課堂上應讓學生“說”起來，讓學生的思維活起來，以達到全面提高學生素質，努力讓更多學生訓練有素，伶牙俐齒。

【作者單位：東海縣房山中心小學 江蘇】