關注學生發展提升數學核心素養

韓平

關注學生發展，以學生為主體，以師生、生生合作為基礎。提高學生主體參與能力，以學生的主體發展為條件和歸宿。著眼于培養學生質疑品質，堅持鼓勵性評價，引導學生在數學活動中思考、合作、思辨、體驗、創作，這才是提升學生數學核心素養的有效途徑。

教改進行到現在，我發現干擾著數學核心素養提升的觀念如下：一是只關注知識，以傳授知識為本位;二是只立足本學科，把學科教學作為根本，忽視學科與學科之間的聯系，忽視學生個體心理品質的發展。這兩種觀點都要不得。維果茨基說：“教學不應當把眼睛看著兒童發展的昨天，而應當看著兒童的明天。”我們需要堅持數學課堂教學以學生發展為本，探索一些行之有效的教學策略，培養學生的核心素養。

一、主動參與，探究中孕育數學核心素養

怎樣才算真正做到讓學生主動參與學習全過程呢？

（1）充分發揮學生在數學課堂上的主動性;

（2）努力體現首創精神;

（3）逐步培養對事物的認識和解決問題的能力。

例如，教圓錐體的體積計算時，我首先讓學生自學教材，教學重點“等底等高”這個前提讓不少孩子犯愁了。我追問：“如果不等底等高，可不可以？”一石激起千層浪，教室里“炸開了鍋”，經過討論，列舉了三種情況：（1）等高不等底;（2）等底不等高;（3）不等高也不等底。猜想、實驗、研究、總結出：“等底等高”不可缺少。由于學生主動參與了探究活動，印象深刻，不需要死記硬背，學得輕松。只有學生的學習主動性充分發揮了，在探究活動中，學生給予我們教師的，是更多的驚喜，讓你一次次被他們解決問題的創造性所感動。

二、追本求源，質疑中發展數學核心素養

古人說：“好學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，培養質疑品質是發展創造能力的關鍵。在身邊的隨堂課上，教師講得認真，面面俱到，學生坦然接受，沒有異議，沒有質疑。老師預設的問題，不套出內定答案不算圓滿。捫心自問一下：學生真的都懂了嗎？都內化成能力了嗎？為什么會在作業或后來的課中逐漸暴露出這樣那樣的問題呢？所以，必須培養質疑品質。

首先，創設和諧的、民主的質疑環境。不懂的、不了解的就問，有不同意見就說，積極大膽地說。雖然一開始學生的質疑水平參差不齊，有教學的重點難點問題，有枝節末梢問題，甚至有的毫無意義，但是我們要呵護，加以肯定，巧妙引導。沒有多久，你會發現，他們能比較精準地把握重點，所提出的質疑簡直說到了老師的心坎上了。

其次，引導明確的、有序的質疑說理。我們也發現有孩子茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出來。學生有了新的見解和不懂的地方，不知道怎樣表達，急得滿臉通紅。所以我們要重視說理能力的培養。教師示范，學生模仿;學優生引路，學困生仿效……假以時日，學生創造性的說理能力便水到渠成了。

三、有效合作，交流中體驗數學核心素養

小組合作學習的有效運動，解決了教師與學生、學生與學生間互動機會少的問題，開放的活動方式和全面的活動內容，使學生在獨立探究的同時，形成團隊合作。在活動中，他們的獨立性、主動性、創造性都得到了應有的發展。“一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果;一種思想換另一種思想，得到的是兩種思想?！崩纾簢@“有四種不同的花種在一個正方形的花壇里，要使四種花所占的面積都相等，可以怎樣設計？”我們的小小設計師開始獨立思考，幾種常規的思路很快出爐：四個相等的正方形、四個相等的長方形、四個相等的三角形……而經過合作討論，思如泉涌，想到了100多種新穎美觀的方案。小組合作學習力量真是巨大呀！在思維受阻時，互相啟發，打破常規。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這種合作能力，對于學生的發展才是終身受益的。

四、聯系生活，實踐中形成數學核心素養

數學教育的目的是解決實際問題，使數學成為人的工具。但我們有些做法，卻使人成了數學工具，變成解題的機器。我曾經在三年級期中試卷中命題：小明有20張郵票，小剛有12張郵票，小方有30張郵票，小方給小明幾張郵票后，小方與小剛郵票張數同樣多？應列式為30﹣12，但學生中有一半以上列式成（30-20）÷2。為什么？因為這個學期剛學過這樣的應用題：小剛有20張郵票，小方有30張郵票，小方給小剛多少張后兩人同樣多？明顯地反映了教師講課例題多，學生套題行為多，對變化的題型束手無策，更談不上創造性地解決實際問題。要側重于讓學生學到數學方法、數學能力，對學生身心的發展具有深遠的意義。

五、鼓勵評價，分享中感悟數學核心素養

正視學生的個性差異是鼓勵性評價的特點，我們要以積極、寬容、正面的態度，給予學生充分的肯定。只有樹立學好數學的信心，積極、主動、創造性地學習，分享成功的喜悅，才能更好地感悟數學核心素養。我的做法是，營造自由、安全的心理環境，鼓勵學生分享自己的成敗得失。黑板報上《每日一得》專欄是學生爭著展示的熱門專欄。當然鼓勵性評價體現在很多方面，如學生自我評價、合作組生生評價、全班師生評價等。我們的學生能夠正確認識自己，樹立學好數學的信心，永遠感到“我能行”。再者就是他們能取長補短、互相促進，團結奮進的班風、學風也蔚然成風。

東北師范大學馬云鵬教授說：“核心素養是反映小學數學的魂，應有意識地在數學知識和技能學習時，體現和培養學生的核心素養，切實提高數學教學質量。”那就讓我們從每個細節做起，關注學生發展，提升學生數學核心素養。

【作者單位：揚州市江都區郭村中心小學? 江蘇】