“混”而有序 探索前行

龐海珍

戶外混齡游戲是幼兒園體育活動的一種活動形式，是對幼兒園基本體育活動的一種補充。從材料的投放、游戲區創設、場地的劃分等方面入手，使幼兒在自發的游戲中愉悅身心、挑戰自我，從而在發展動作技能、獲得運動經驗的同時，提高想象、創造與合作能力。

戶外混齡游戲打破年齡和班級的界限，讓幼兒自主參與活動，擴大幼兒之間的接觸與交往，讓幼兒在活動過程中相互影響、相互學習、共同提高，發揮幼兒好動的天性，充分體現幼兒是活動的主人。那么怎樣將混齡活動進行推進，更好地服務好孩子呢？

一、嘗試實踐，推進混齡模式

（一）以“自由方式”推進戶外混齡

游戲課程主張的是讓幼兒在游戲場地充分的游戲，為此在戶外混齡中我們確立了以“四個自由”——自由選擇內容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

在課程游戲化中，我們遇到的第一個問題就是“游戲”。然而游戲怎能與學習和運動無關呢？于是在課程游戲化中又一次強調游戲與運動之間的整合。整合就要求我們在組織學習和戶外運動時，盡可能以低結構的形態出現，便于幼兒在游戲活動中探究。

（二）以“環境創設”推動戶外混齡

材料的擺放——我們將多個單功能器材放置在移動或固定的架子上，這樣便于幼兒的移動和取放。能使幼兒在游戲活動同時，融入想象與合作。他們會在不同的設施之間進行材料的組合，通過動作表現、合作互動、行為等方面使這些互不相關的設施成為一個有機的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

低結構投放——低結構材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在想象中變化著花樣，從而誘發幼兒粗大動作技能的發展。

游戲區創設——在大自然中玩耍，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園為孩子們創設自然游戲區，激發幼兒對大自然的親近感，如種植區、泥土地等。我們改變以往的管理，在游戲活動中觀察孩子，根據孩子的需要創設區域，如：孩子在玩沙活動中喜歡尋寶，那么我們就投放小件的物品，如小石頭、小棒棒等讓幼兒盡可能地接觸自然物;在大樹上設置鳥窩，在樹杈旁邊設置掛梯，讓幼兒在攀爬中鍛煉孩子的不同技能，并在自主活動中建構不同的經驗。

場地的劃分——不同場地上的游戲能讓幼兒有不同的體驗，在適應不同的場地時幼兒的自我保護能力也會得到提高。豐富有趣的場地，對幼兒是具有吸引力的，能激發幼兒多種經驗、誘發幼兒多種游戲行為的功能——這樣的場地能使幼兒在自發的游戲中愉悅身心、挑戰自我，從而在發展動作技能、獲得運動經驗的同時，提高想象、創造與合作能力。

二、探索學習，推進混齡游戲

（一）以“互動共玩”推進戶外混齡

在戶外混齡活動中，根據觀察孩子情況，發現他們的學習方式有：與同齡幼兒互動中共享學習;與混齡幼兒互動中模仿學習;與本班教師的互動中預設學習;與其他教師互動中挑戰學習。

我們的戶外中的每一位教師都是活動的支持者、參與者、指導者。如中班的浩浩，運動能力很強，教師鼓勵他參與大班孩子推獨輪車的游戲;而同是中班的晨晨膽子較小，運動能力相對弱，對幼兒園的生活還不適應，教師就把他留在身邊，給予他安全感。幼兒要參與各個活動區不同的活動，就必然要與混齡場地上的其他教師進行互動，要與不太熟悉的成人進行交往，這本身對他們來說就是一種挑戰。而且，這些教師可能對幼兒個體發展情況并不十分了解，于是，她們要根據幼兒的普遍發展水平作為鼓勵幼兒參與活動以及對幼兒實施回應的依據。這對她們來說又是一種挑戰，要在互動中推動孩子不斷進步。

（二）以“合作交往”推進戶外混齡

在混齡游戲中，雖然小年齡的兒童不會主動與其他兒童進行交往，但即使處在被動位置，他們仍不斷接受著來自哥哥姐姐的主動交往，并逐漸變被動為主動。觀察發現，在剛剛投入混齡活動時，的確有部分幼兒拒絕哥哥姐姐的帶領，他們只愿意跟隨在本班教師的身邊。個別情況嚴重的孩子當哥哥姐姐主動去攙扶他們時，甚至用哭泣來表示害怕和反抗。但隨著一次次活動的推進，他們也學會觀察模仿著自己同齡的孩子與大年齡孩子的交往，漸漸地，我們發現，膽小、害怕的孩子們也能快樂地投入到活動中去了。

在實踐中我們看到，雖然他們的合作行為多為被動的，他們在合作關系中所處的也往往只是“配角”和“受益者”的位置，但不可否認，他們在這樣的“合作”中得到了“合作”意識的啟蒙。

三、關注孩子，不斷更新游戲

（一）以“滿足個性”推進戶外混齡

在混齡活動中，滿足幼兒個性的需要是相當重要的。在混齡中幼兒之間在游戲中發現問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會。幼兒在實現游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣。如在建構圍墻柱子時，源源和同伴因為圍墻柱子的架空和壘高問題，“怎樣把大門柱子搭建的高一些”爭論起來，兩個人都沒有說服對方，于是，源源請求幫助，這時候老師根據孩子在活動中情況推進游戲向更高層次發展，于是就會有從商討、計劃到實施，變“服從規范”為“滿足個性需要”，讓孩子們在快樂游戲中得到滿足。

（二）以“預設生成”推進戶外混齡

為了彌補混齡活動中教師針對性地實施回應的機會不足，教師必須更關注混齡時的觀察以及混齡后的游戲預設，及時根據觀察情況調整自己的預設活動。教師與幼兒一同商討，共同建構，使游戲取得很好的成效，教師對幼兒的合作加以肯定，讓幼兒懂得集體的力量大，通過大家一起動手動腦取得了好的成果，增強了孩子的合作意識，激發合作的愿望。

在混齡教育研究的路上，我們還將碰到更多的困惑和疑慮，我們將漸行漸遠，從孩子的真正內心需求出發，做真實而有效的混齡教育。

【作者單位：淮安市淮安經濟技術開發區深圳路幼兒園? 江蘇】