數(shù)學(xué)與科學(xué)課程整合的意義和策略探究

熊志剛

隨著素質(zhì)教育的深入開展和新課程改革的全面推進(jìn)，應(yīng)試教育的大旗已經(jīng)應(yīng)聲而倒，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂成為每個教育工作者都在思考的問題。在新時期的教學(xué)方式改革的過程中，涌現(xiàn)出了將兩門課程進(jìn)行整合的做法。科學(xué)與數(shù)學(xué)具有緊密的聯(lián)系，科學(xué)是以一種冷靜的態(tài)度，審視我們所處的客觀世界，并給出合理的、科學(xué)的解釋;數(shù)學(xué)則是從人類最早結(jié)繩計數(shù)起，漸漸發(fā)展完善起來的一套滿足人類方便的工具，世間絕大部分現(xiàn)象和其內(nèi)在規(guī)律都可以借由數(shù)學(xué)這套體系這種工具厘清，用數(shù)學(xué)的方式展現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)可以說是科學(xué)的工具。因此，這兩個學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)有效的整合。以下僅簡述其意義和策略，還望能有所借鑒意義。

一、小學(xué)科學(xué)課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的意義

（一）是科學(xué)課程新定位的要求

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)課程作出了新的定位，即突出科學(xué)探究。現(xiàn)今人類所獲得與科學(xué)有關(guān)的成果都是通過科學(xué)探究得來的。小學(xué)科學(xué)教育的目的不再只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的科普教育，教給學(xué)生一些簡單的科學(xué)知識，而是為了培養(yǎng)真正的科學(xué)人才。因此，新時期的科學(xué)教育，在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、興趣，以及科學(xué)探究的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生必須學(xué)會探究，如此方能自己去獲取知識。教材在編寫中著重增加了具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，其目的正是為了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的科學(xué)課程體現(xiàn)了“探究”與“整合”的特點，等同于是在鼓勵教師積極進(jìn)行科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合。

（二）加強(qiáng)兩門學(xué)科之間的整合更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1.使數(shù)學(xué)課程更加有趣

如果說數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最無趣的學(xué)科，相信一定沒有人反對。因為數(shù)學(xué)知識本身所具有的抽象性與復(fù)雜性，使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)存在一種畏難情緒。教師的數(shù)學(xué)課一般也不怎么有趣。固定的題目，固定的解題思路，唯一的數(shù)學(xué)答案，難免會使學(xué)生的思維限制在一定的框架內(nèi)，不利于思維的發(fā)展。如果能夠?qū)⒖茖W(xué)探究合理地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么數(shù)學(xué)來自生活、來自實踐這一特點將得到充分體現(xiàn)，從而使數(shù)學(xué)課堂變得有趣。

2.使科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)

現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課上的科學(xué)探究往往簡單化、模式化，沒有反復(fù)的考察、推理與論證。將科學(xué)課程中整合數(shù)學(xué)內(nèi)容使課堂探究實踐活動在“動腦”“動手”之外，還要“動筆”。“動筆”就是以書面形式進(jìn)行科學(xué)論證，通過計算、測量等數(shù)學(xué)的方式，使科學(xué)探究更加準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。

二、科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程融合的策略

（一）靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)科學(xué)課程的進(jìn)行靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)探究過程中所需的數(shù)學(xué)技能奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排中，每個年級都會涉及統(tǒng)計的知識。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識難道只是為了讓他們學(xué)會如何制作統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表或者計算平均數(shù)嗎？并非如此，學(xué)習(xí)的主要目的是能將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去，并能以此來解決問題，而統(tǒng)計這一部分內(nèi)容是與生活聯(lián)系最為密切的。特別是“平均數(shù)的認(rèn)識”，因為平均數(shù)的意義非常抽象，對于學(xué)生來說，是非常難以理解的。必須讓學(xué)生置身于一個生活化的情境，在感知用總體和個體比較不公平的情況下，用代表這一組數(shù)據(jù)整體水平的一個數(shù)據(jù)來衡量。而科學(xué)課“小車的運(yùn)動”中，在研究小車的運(yùn)動與推力和拉力的大小有什么關(guān)系的實驗過程中，用一次小車運(yùn)動的運(yùn)動時間來得出推力和拉力越大，小車的運(yùn)動越快的結(jié)論，由于有誤差等各因素的影響，難以讓人心服，所以需要通過多次實驗的結(jié)果，通過求出這幾次實驗的平均時間來得出結(jié)論，才更科學(xué)，更有說服力。學(xué)生在這個過程中，不僅能輕松地明白平均時間的意義，還得出科學(xué)研究的結(jié)論，更有利于養(yǎng)成科學(xué)的探究方法。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效整合

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交集，我們可以將這些存在交集的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而實現(xiàn)學(xué)科間的滲透。

比如，“求不規(guī)則物體的體積”是由數(shù)學(xué)“求不規(guī)則物體的體積”和科學(xué)“橡皮泥在水中的沉浮”整合而成，通過科學(xué)實驗，猜想并驗證得出物體浸入水中的體積就是排開水的體積，這個結(jié)論正是數(shù)學(xué)上求不規(guī)則物體體積的理論基礎(chǔ)。把這樣的兩節(jié)課融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的活動經(jīng)驗積累落實到了實處，學(xué)生的思維有了真正的依托之處，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作、實踐探索、觀察思維等綜合能力。

再比如，科學(xué)“太陽系”和數(shù)學(xué)“比例尺”的整合，因為太陽系的建模難度較大，數(shù)據(jù)處理有難度，因此借助數(shù)學(xué)課中的比例尺，通過重新認(rèn)識數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，最后根據(jù)數(shù)據(jù)來建模，這樣可以更好地讓學(xué)生感受太陽系，數(shù)學(xué)和科學(xué)的融合恰到好處。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合對兩個學(xué)科的教學(xué)皆具有重要的意義。數(shù)學(xué)和科學(xué)的區(qū)別是：科學(xué)更關(guān)注經(jīng)驗，數(shù)學(xué)更注重提升。通過經(jīng)驗的提升，促進(jìn)知識的理解掌握，把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。課程整合就是為了互補(bǔ)，各取所長，各盡其能，最終達(dá)到1+1>2的效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得嘗試與進(jìn)一步的探索。

【作者單位：瀘縣兆雅鎮(zhèn)楊九學(xué)校? 四川】