課堂設問啟疑的方法

楊梅

課堂設問啟疑是一種歷史悠久的教學方法，其中我國的大教育家孔子就特別推崇提問教學策略，指出疑問是思維的開端，也是學習的開始。不管是哪一科的課程教學，都需要將課堂設問和問題啟發作為一項至關重要的教學環節，給予學生學習和思考當中的幫助，引導學生主動參與問題討論，表達個性化的觀點與看法。小學語文課堂同樣如此，這就要求小學語文教師認識到課堂設問起疑的重要價值，科學設計課堂問題，通過巧妙提問來讓學生掌握語文知識。

一、加強教師啟發指導，做好適當點撥

學生的想象和思考并非是漫無目的和毫無方向的妄想，需要有教師的耐心開導以及科學化引領，疑問則是學生進行有效想象的助推器與催化劑。隨著語文教學改革工作的深入開展，越來越多的教師開始認識到課堂教學要努力提高學生的自主性，適當地放手，使得學生可以獨立思考和探究。但是不少教師卻忽視了小學階段的學生在思考能力和探索精神方面都比較缺乏，在很多情況下，對于高難度問題的獨立思考，不僅無法增強他們的獨立性，反而會讓學生產生消極、退縮和恐懼的學習情緒。所以在小學語文課堂教學中，教師恰當的啟發指導和思維點撥是必不可少的，也是高效語文課堂的必備條件。但是教師對學生的啟發點撥以及有效釋放并非是無條件的，也并非是要時時刻刻都要進行干預的，而是應該在學生思維出現盲目性以及無目性時加強點播示范。比方說，在學生提出的問題無法達到預期效果時，教師就可以啟發學生用恰當的方法和技巧去思考和判斷，找到正確的思考與思維運動方向。例如，在教學《游園不值》時，當教師提問學生：假如你就是探出墻的一枝紅杏，在園子當中你看到了什么？很多學生脫離了古詩的詩意進行隨意的回答和想象，不能夠根據古詩內容給出全面而又合理的解答。對此，教師需要把握學生學情，并對學生進行啟發，把學生的思想調回到要學習的滿園春色上，讓學生更加精準有效地把握整首古詩的意境和內涵，并鍛煉學生的思維能力。

二、科學設計課堂問題，發展學生智能

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這樣的道理在小學語文課堂教學當中體現得淋漓盡致，同時也讓教師深刻認識到疑問的出現與解決，實際上就是教師在不斷追求和把握的教學藝術。哪怕是很小的一個疑問，都凝聚了教師的大智慧，通過用好這樣的問題，能夠啟迪學生的無限思考，促進學生多元智能的發展。教師在設計課堂問題時需要把握好角度，也需要突破常規，提高學生的思維活力，拓展學生的思考方向，讓學生因為教師提出的多角度問題，而主動追尋對文章意圖的探索。一方面教師提出的問題需要反慣性，培育學生逆向思維能力，為學生的閱讀和思考開辟另外道路。例如，在教學《第一朵杏花》時，不少教師從常規思維出發，提出的問題千篇一律，比方說：你見過什么花？見過的花長什么樣子？這樣的問題對于學生來說沒有大的思考難度，同時也不利于學生逆向思維與發散思維的進步。為了改變這樣的情況，教師可以從反慣性的角度提出問題，讓學生思考：第一朵花開的樣子是怎樣的？請觀察我給大家提供的杏花圖片，說一說你看到了些什么？假如讓你寫杏花的話，你會怎樣寫？文章為什么不這樣寫？一方面教師提出的問題要凸顯比較性，讓學生學會停筆斟酌，透徹理解文章內容。同樣以《第一朵杏花》的課程教學為例，教師為了讓學生理解如何抓住小事進行描寫，可以先點出學生的疑惑：簡單的小事如何能夠讓字數變多？學生通過思考知道，寫對話的方法可以達到這樣的效果，于是教師可以啟發學生積極思考對話，并加入不同的提示語用來豐富對話。此時教師可以讓學生比較對話和原來的課本內容，讓學生在對比當中感受竺可楨的急切心情，在對比當中知道在寫對話時要重視情境。

三、激勵學生自主提問，提高學習層次

新課程要求把學生放在課堂教學的中心地位，讓學生成為課堂的主人。對于小學語文課堂教學當中的問題來說，提問并不是教師的專利，也并不是只能夠由教師一個人提出。如果一味地包辦和替代學生在課堂學習當中的獨立思考和自主探究的話，會讓學生產生依賴的心理，不利于提高學生的思維層次和思維深度，還會給課堂教學質量的提升帶來不良影響。因此，教師要鼓勵學生自主提問，把提出問題和解決問題的機會都交到學生手中，讓學生能夠真正認可自己的能力，并從成功的學習體驗當中獲得自信心。例如，在教學《早》時，教師可以在課程開始階段，就把“學貴有疑”這四個大字寫在黑板上，然后整堂課都是指導學生自主提出問題，如寫三味書屋的陳設和“早”有怎樣的關系？寫后院蠟梅和“早”有什么關系？作者寫作的意圖是什么？學生通過自主設疑，會自主自覺地深入文本，發現字里行間的“早”，并嘗試著解決問題，學會提出以及解答更高層次與高水平的問題，讓學生學會凡事都要問為什么，養成勤于思考的好習慣。

疑問是思維的開端，在小學語文的課堂學習當中，哪怕是很小的疑問的出現，都凝聚了教師與學生的無限智慧，也能夠啟迪學生的大腦，可以說是一門大學問，也是一門重要的教學藝術。所以，小學語文教師在課堂教學中要提高對課堂提問的關注度，啟迪學生主動生出疑問和進行思考，同時透徹把握學情，保證問題到位，激起學生思維的浪花，拓寬語文教學質量提升的路徑。

【作者單位：連云港市建寧小學? 江蘇】