教師的“輔助素質”

劉紅

從事小學教學多年，在不斷的教學實踐中，我認識到作為一位優秀的小學教師應具備淵博的學科知識，認真嚴謹的工作態度，精湛的語言表達能力以及機智靈活的課堂駕馭能力……這些主導能力，我把它們暫且叫作教師就具備的“基本素質”。除此之外，我認為隨著時代的發展和新課程中教師角色的轉換，教師還應該具備一些其他的能力，我就暫且把這些能力稱為教師的“輔助素質”。

一、教師應該具備對學生學習障礙進行診斷的能力

每一位教師都知道能夠把學科知識教得正確并不難，但要能確保每一個學生在學科學習上得到發展，這就不那么簡單了。作為一位教師最關心的莫過于學生從你的教學中學到了什么？但是，我在日常教學中卻發現這樣的情況：班級里有這樣一位學生，他并不是笨學生，只要他能夠專心做的事情就一定能夠做得很出色，但是他數學學科的成績卻不很理想。我就問自己：難道他在數學課上什么都沒學到嗎？他在做什么呢？于是我對他進行了細致的觀察分析，看到他在課堂上沒有表現出參與熱情，時常還會莫明其妙地走神。我決定找他談一談，終于找到了原因，他不是不渴望學習數學知識，而是由于缺乏毅力和自制力，不能集中注意力。通過學習有關教育理論使我認識到要幫助他掃除這個障礙就必須采用一種另類的學習方法。這種方法比較相似于“任務驅動的方法”。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“思維自驚奇和疑問開始。”對這樣的學生利用好他的無意注意并且引起他的有意注意是關鍵。于是，在每一節數學課之前，我總是將這節課的知識要點總結成幾個他容易接受的問題。比如：講“平行四邊形的面積”時，我就問他：我們為什么要先學習長方形的面積的計算方法？我們學習了平行四邊形的底和高有什么用呢？這節課我相信你一定能學會的！

二、教師要具備對教材的再開發能力

隨著校本課程的開發，教師將擁有課程的設計權和自主權，教師的自由甚至可以大到由自己決定教學內容和教學資源的安排。我認為教材只是為我們提供了學生在某一階段學習的知識主線，對于教材的把握和利用則就是教師根據自身情況和學生特點來決定。在教學“百分數應用題的知識”的時候，我發現學生的積極性不是那么高。原因何在呢？是因為學生們生活中所能接觸到的百分數比較少。為了讓學生了解百分數的知識是相當重要的知識，同時學會利用百分數的知識去科學地統計分析事物，我設計一節生活化數學課。在課前布置學生廣泛地去搜集我國“十一五期間”各行業發展的數據信息。上課時，大家拿出數據進行匯報分析，這時，我提出這樣的問題：“大家觀察比較這些數據，看一看2016年到2018年哪一行業的發展速度最快呢？”有人說“國民生產總值”的發展速度最快，有人說“交通運輸”的發展速度最快，有人說“互聯網行業”的發展速度最快，……但最快的只有一個行業！怎么辦呢？這些數據的單位名稱不同，所代表的數量也就不同，所以沒有辦法直接去比較。怎么辦呢？聰明的孩子們很快發現只要求出各行業發展速度增長率就可以橫向比較了。那么，大家就分別進行比較計算，很容易就發現“互聯通信行業”中的“互聯網用戶”一項發展速度是最快的！當學生們知道自己學的知識是有用的時候，他們欣喜若狂，興趣有了，熱情自然就高，知識的掌握也就好。我也為這種創造性地利用了教材，并且開發了教材而興奮。更值得一提的是學生對數學有了興趣，我也在對教材的再開發中找到了快樂。

三、教師還應該具備交際能力

“親其師，信其道”，這是大家熟知的一句話，我對這句話也有自己的認識。這句話是在讓我們解決好“師生之間”的關系，拉近師生之間的距離。就師與生的距離而言，師與生一個在講臺上，一個在講臺下，就是在教學活動中的“物理距離”。況且幾千年來的“師道尊嚴”又是師生間的“心理距離”，要想拉近師生之間的距離就需要教師具備交際能力。教師為了使學生做到“親其師”必須得下一番功夫，就必須與班級里每一個學生都能進行平等誠懇的交流。我班有這樣的學生，她的數學成績不錯，但對數學沒有多大興趣，除了書本上的和課堂內的知識外，她是不會去接觸其他的數學知識的。她的能力很強，可以說是一位好學生，為了讓她在數學上有更大的發展，我就主動與她交往。我們在一起談天說地，時間長了，便成了朋友。一次班級進行小干部改選，我了解到她有參加競選的愿望，就主動地幫助她做競選分析，預測了同學們的支持率，分析了競選中出現變化的可能性，并且撰寫了競選的演講稿。在競選會上，她信心百倍，一舉擊敗了兩個實力相當的對手，成了班級的中隊長。她相信了我，佩服了我，開始愛上了我所教的數學。在課堂上，她表現出極大的熱情，而且還利用課外時間學習了“奧數”。在即將畢業的時候，她參加了“全國華羅庚金杯賽”取得了全國一等獎的好成績。現在，她已經上高中三年級了。一次，她回學校看我，我問她想考文科還是理科，她說她決定報考理科的大學。對于她來說我是一位好數學教師，我也為這感到高興。同時我也在與學生的交往中，增強了自信心，找到了友誼，得到了快樂。

教師應具備的“輔助素質”更重要的是關注孩子的習慣，孩子在成長的關鍵時期，教師的教育要及時跟上。孩子好比小樹，什么時候澆水、施肥、剪枝都是有很強的時效性的，過期再補，作用就微乎其微了。教師“輔助素質”越高，就會形成一種氛圍，創造一種環境和條件，觀察、培養良好的學習習慣和行為習慣，強制學生由他律逐漸走向自律，對培養學生的良好習慣尤為重要。

【作者單位：深圳市南山實驗教育集團? 廣東】