手指游戲在智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

張?zhí)m芝

手指游戲在教學(xué)中的運(yùn)用深得兒童喜歡，它能夠啟發(fā)兒童的智慧，是兒童的權(quán)力和需要。手指游戲中生動(dòng)有趣的形象有利于提高兒童的理解力和語(yǔ)言模仿能力，有利于促進(jìn)兒童的注意力和思維能力的發(fā)展。在手指游戲的過(guò)程中，活動(dòng)的是手，鍛煉的卻不僅僅是手，還有大腦。通過(guò)在教學(xué)中手指游戲的運(yùn)用，使得智障兒童在手指的靈活度、思維想象的活躍度和觸覺感知的靈敏度這三方面的能力得到了提升。下面，我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈种赣螒蛟谥钦蟽和瘮?shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到的促進(jìn)作用。

一、手指游戲能夠靈活雙手，促進(jìn)智障兒童的大腦發(fā)育

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常活動(dòng)手指，給細(xì)胞以直接刺激，對(duì)健腦十分有益。手指游戲就好似在給大腦做體操。在手指游戲的過(guò)程中，鍛煉的不僅僅是手，還有大腦。手指游戲的動(dòng)作設(shè)計(jì)越復(fù)雜，動(dòng)作完成得越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使智障兒童的大腦變得更加聰明。

二、以兒歌為主，動(dòng)作為輔，提高他們注意力

手指游戲以兒歌為主，動(dòng)作為輔，能夠得到自閉癥兒童的關(guān)注，促進(jìn)他們注意力的提高。注意力不集中是智障兒童普遍存在的現(xiàn)象。如果兒童的注意力不集中，一切教學(xué)都無(wú)法展開，因此，可以說(shuō)提高兒童的注意力就好比打開了通往智障兒童內(nèi)心世界的一扇門。智障兒童都很喜歡兒歌，說(shuō)唱兒歌能很好地吸引他們的注意力，所以用手指游戲進(jìn)行教學(xué)更容易被智障兒童所接受。手指游戲相對(duì)其他教學(xué)形式，沒(méi)有對(duì)場(chǎng)地和環(huán)境等因素的要求，可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)，讓兒童在邊學(xué)邊唱的過(guò)程中進(jìn)行自然的交往。比如智障兒童在念兒歌《數(shù)字歌》時(shí)，課件出示“6”“7”“8”“9”“10”，同時(shí)讓兒童兩只手邊做動(dòng)作邊唱：“六七八九十，數(shù)字五兄弟，拉手照鏡子，模樣真神氣，六像哨子聲音響，七像鐮刀割麥忙，八像麻花味道香，九像氣球飛天上，十像香腸加雞蛋。”兒童小手時(shí)而揮動(dòng)，時(shí)而旋轉(zhuǎn)。在念兒歌的過(guò)程中，手會(huì)隨著指令的變化而變化，兒童的注意力也會(huì)隨之變化，進(jìn)而注意力也就在潛移默化的訓(xùn)練中得到了提高。手指游戲也沒(méi)有人數(shù)的限制，可以單人進(jìn)行、也可以雙人進(jìn)行，還可以多人在一起進(jìn)行。在邊念兒歌邊做動(dòng)作的過(guò)程中，聲音和動(dòng)作的配合能給兒童帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，使之更愿意進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。比如手指游戲“好朋友”中唱道：兩只小螞蟻，樣子很神氣，一起搬大米，一起做游戲，你幫我來(lái)我?guī)湍悖炜鞓?lè)樂(lè)回家去。這是一首生動(dòng)有趣的兒歌，孩子們都很喜歡。在親子互動(dòng)或同伴互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)形象的動(dòng)作引起兒童的注意和興趣，讓其放下戒備，更好地與人互動(dòng)交流。

三、創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。正常的學(xué)生都如此，更何況智障的學(xué)生有感知緩慢、理解和識(shí)記困難、遺忘快等特點(diǎn)，聽數(shù)學(xué)課常常是如同“聽天書”。特別是教學(xué)加減法，很枯燥乏味，學(xué)生根本提不起興趣，不想聽，也聽不懂，如果不創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)生活情境，教師真是一人在表演“獨(dú)角戲”。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，用有趣的教學(xué)情境，來(lái)吸引智障學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在情境中觀察操作、交流，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，把學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。例如，在位數(shù)的“比較大小”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)字的大小幾乎沒(méi)有概念，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象。我們可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)學(xué)生在蘋果樹上比賽摘蘋果的生活場(chǎng)景，誰(shuí)摘的蘋果多，用來(lái)表示量的數(shù)字就大，誰(shuí)摘的蘋果少用來(lái)表示量的數(shù)字就小，從而學(xué)習(xí)大于號(hào)、小于號(hào)，還編出順口溜“大大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)”。這樣生活化的教學(xué)，學(xué)生很感興趣，真切地感受到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

四、生動(dòng)有趣的形象能夠促進(jìn)智障兒童數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

智障兒童對(duì)語(yǔ)言缺乏理解力和模仿能力。而手指游戲中的手指謠因其內(nèi)容簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、朗朗上口、邊做動(dòng)作邊說(shuō)話等特點(diǎn)，更利于兒童理解和模仿，促進(jìn)智障兒童數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。一個(gè)動(dòng)作鮮明有趣的手指游戲，配上一首朗朗上口的手指歌謠，往往比一個(gè)玩具更能吸引兒童的注意力。智障兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開兒童的積極傾聽、學(xué)習(xí)和模仿。手指謠的內(nèi)容豐富，密切貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

比如：手指游戲《手指歌》：“一個(gè)手指一個(gè)手指變成高山，兩個(gè)手指兩個(gè)手指變把剪刀，三個(gè)手指三個(gè)手指變成水母，四個(gè)手指四個(gè)手指變成蝴蝶，五個(gè)手指五個(gè)手指變成海鷗，海鷗飛高了，海鷗飛低了，海鷗向左飛海鷗向右飛，海鷗不見了。”在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，兒童不僅學(xué)習(xí)了動(dòng)作，還加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)仿說(shuō)能力的訓(xùn)練。對(duì)高山、剪刀、水母、蝴蝶、海鷗有了更加具象的理解。在這樣開心放松的環(huán)境中，兒童的話匣子會(huì)自然而然地打開，兒童的語(yǔ)言能力也會(huì)得到自然而然的提高。

五、手指游戲滲入生活，促進(jìn)智障兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成

自閉癥兒童在生活中常常不受行為規(guī)范的約束，教師的說(shuō)教收效甚微。手指游戲在教學(xué)中形象生動(dòng)的運(yùn)用，有助于規(guī)范兒童的行為習(xí)慣。比如洗手前，我教兒童做了一個(gè)手指游戲：“搓手心，搓手背，搓指縫，打開水沖沖，關(guān)掉水龍頭別忘記。”這是指導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的兒歌，它將洗手的步驟及注意事項(xiàng)用兒歌的形式展現(xiàn)了出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中邊洗手邊念兒歌，兒童跟隨教師在念兒歌的同時(shí)，將洗手的步驟及注意事項(xiàng)輕輕松松地學(xué)會(huì)了。

手指游戲在日常教學(xué)中的靈活運(yùn)用，不僅能提高智障兒童的注意力、手眼協(xié)調(diào)能力，還開啟了他們的大腦智慧，舒展了他們的身心，內(nèi)化了他們的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。特別是提高數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)智障兒童的全面發(fā)展起到了不可低估的促進(jìn)作用。

【作者單位：泗洪縣特殊教育學(xué)校? 江蘇】