情境教學法在科學教學中的應用探究

楊峰

在小學科學教學中，情境教學法將生活與教學相結合，將枯燥難懂的教學知識轉化為鮮活生動的場景，提高了小學科學課堂的趣味性和教學效率，培養了學生解決實際問題的能力。

在當前新課程改革的背景下，小學科學的教學要積極探索多種生動化的教學手段，來提高學生學習科學的積極性。在小學階段，科學這門課程是培養學生科學素養、引導他們觀察生活和熱愛生活的重要課程。

一、情境教學法概述

在小學科學的教學過程中，有些老師還在沿用采取傳統的教學方法，只是將科學知識和原理通過書本教學灌輸給學生，忽略了他們自身的創造力和觀察力。這種脫離生活、缺乏生動的教學方式，不但使得科學課堂變得低效和無趣，也抹殺了學生在這個年齡段所應該養成的科學思維。

情境教學法突破了傳統教學中封閉單一的教學特點，從學生的認知水平出發，根據教學內容和目標的要求，制訂科學而又充滿趣味教學計劃和教學流程;利用教具和多媒體等教學設備創設教學情境，教師在這個情境下引導學生去觀察和思索，學生相互之間進行交流，通過科學思維的碰撞，從而自發地去發現問題和解決問題，在觀察和學習的過程中達到教師的教學目的。

小學課堂的情境教學實踐表明，情境教學法將千篇一律的教學場景化為生動化、多樣化的生活場景;學生在教師的引導下，發現自己熟悉的場景里蘊含著科學道理，從而激發了他們自發去觀察和探索的欲望;他們還可以利用在課堂上學習的科學知識去解決生活中實際遇到的問題。

二、情境教學法在小學科學教學中的應用途徑

（一）創設生活情境，貼近學生課堂興趣

教師在創設教學情境時，一定要結合學生實際認知水平和理解能力。小學科學的主要教學目的是培養學生的觀察力和科學素養，并引導他們自發地用所學的科學知識去解釋和解決生活中的問題。小學科學的教學內容大多是學生熟悉和需要了解的生活場景，教師通過創設情境，讓學生深刻體會到生活中，處處有科學，時時有科學，讓他們利用自己的科學知識去觀察生活和自然現象。

在學習《校園里的植物》時，教師指導學生走出教室，走向自己熟悉的校園去觀察大樹、小草和花朵等不同形態的植物，并做好記錄;在學習《生命之源——水》時，教師通過指導學生觀察和操作各種關于水的科學趣味實驗，來探究水的不同形態和屬性;在學習《我們的地球——地震》時，教師可以模擬一個地震逃生場景，讓學生學會避險知識，解決“地震來了我們要怎么保護自己？”這個問題。這樣的關乎自己安全的情境創設也讓他們意識到了學好科學的重要性。

情境教學通過創設不同的情境激發學生的探究意識，了解到平時被自己忽略的自然現象。情境化教學，除了培養學生的觀察力，還要引導學生在學習科學知識之后，隨著年級的增長和學習的深入，學習到更加深刻的科學知識;同時能夠將學習的舊知識運用到新知識的學習中來。

（二）創造多媒體教學情境，豐富課堂內容

多媒體教學具備豐富多樣和生動形象的呈現手段，成為情境化教學的重要教學手段。多媒體設備利用聲音、動畫、色彩等因素相結合的手法，將靜止的和實際實驗難以展現的內容直觀地展示在學生面前，對于提高科學教學的接受程度發揮著重要的作用。在多媒體視頻和音頻的播放中，巧妙地加以教具作為輔助，更容易激發學生的學習興趣，豐富情境化教學的內容。

在多媒體教學中，要注意以下三個問題：一是多媒體的使用節點要恰到好處。教師要控制好教學的節奏，在合適的時間將多媒體視頻、音頻等信息穿插。二是利用多媒體開展情境教學前，要提前給學生預設問題，讓學生帶著問題到多媒體呈現的信息中尋找答案。三是多媒體教學的主要目的是對情境的創建起到輔助作用，多媒體設備的應用力求精簡，減少一些“有趣卻無用的”內容，過分依賴多媒體設備反而偏離了多媒體輔助情境教學的初衷。

例如，在學習《植物的一生》《人體的“司令部”》《白天和黑夜》時，由于客觀原因的限制，教師在創設情境時，無法將相關的知識全面呈現出來，這就可以借助多媒體設備和相關的教具等，讓學生觀察植物的完整發育過程、人身體內的器官和組織及其運轉方式，以及一天內太陽、地球、月亮的相對變化。

（三）創設實驗和游戲情境，提高學生動手能力

小學階段的學生處在探索認知的階段，他們很難將自己的已有經驗去理解抽象的科學概念。他們技能的獲得和思維的深化需要反復動手實踐才能鞏固。科學在鍛煉學生動手能力上具備天然的優勢，通過科學實驗來讓學生參與和探索是提高他們的科學素養基礎階段。

通過實驗和科學游戲來教學時，要注意以下問題：一是將學生進行合理的分組，確保每組學生的整體水平相當;二是維持好秩序，明確實驗的目的、流程和要求，放手讓學生自己探索的同時，教師也要隨時觀察實驗的進度、解答學生遇到的難題;三是要給予學生充分的探索空間和時間，教師為學生創設了一個相對開放和自由的空間，學生按照教師的要求、按照科學的流程去驗證、模擬和探究科學中的奧秘。

例如，在學習《呼吸和血液循環》一課時，我在班級內組織了一個小型的運動會，項目有跳繩、50米跑步和仰臥起坐，將學生按照不同的運動項目分為三個小組;指導學生在運動前后記錄各組運動員呼吸、心跳、出汗等情況，觀察運動前后的數據對比并加以分析。通過“運動會”情境教學，學生親身參與了身體運動后的變化，并領略到了科學是一門需要數據來支撐的嚴謹科目，提高了他們參與科學教學的認真和嚴謹程度。

三、結語

科學是培養學生創造力和觀察力的重要課程。在小學科學的教學過程中，教師要善于將書本知識與學生切身體會的生活場景相結合，設計出符合他們年齡段的趣味情境，吸引他們主動學習和探索。情境教學法以學生的成長作為教學的主體，將抽象的科學知識通過生動有趣的形式表現出來，降低了學生的接受難度，提高了小學課堂的教學效率。

【作者單位：徐州市銅山區銅山實驗小學? 江蘇】