教學中的導入情境

宋曉英

小學語文課文，無論是寫人敘事類、寫景狀物類，還是詩詞兒歌類、童話語言類等，都是一篇篇優美的課文。美的魅力是無窮的！如果讓閱讀教學美起來，給閱讀教學注入藝術美的血液，相信可以使語文課堂充滿活力，更加激發學生學習語文的興趣，使學生樂學、會學。許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結了許多行之有效的方法。下面我就結合自己多年來實踐新課程的教學實際，就導入情境的設計簡單地談一談自己的心得體會。

一、由畫面呈現導入情境

無論是寫人敘事類、寫景狀物類、詩詞兒歌類，還是童話語言類課文，都直接有人或物的畫面或能隱含有人或物場景，用場景或者畫面出示課文主要內容或環節部分，都會引起學生強大的注意力，喚起學生主動探究課文內容的學習欲望。那么如何在課堂中更好地利用圖畫再現課文情境，而又不使教師為準備課文里的圖畫耗費大量的精力呢？

剪貼畫操作方便，簡單易行，能表現形體輪廓。在教學中，教師進行簡單的操作就可以彰顯它的“動能”，引起學生的注意力，容易使學生理解掌握。

在教授課文《小鹿的玫瑰花》一課時，我們知道這是充滿人文關懷的課文。我在上課時，當孩子們通過解讀課文語言得知：經過小鹿精心培育后，玫瑰花叢長得很茂盛。我便適時貼出茂密的玫瑰花叢剪貼畫，并讓孩子動手貼上美麗的花骨朵兒及鮮紅的玫瑰花，到小鹿因受傷而沒能看到玫瑰花時，我將鮮紅的花摘掉。這些都為孩子深刻領悟人物內心的情感做了很好的鋪墊。

教師的教學基本功要求教師具有畫簡筆畫的能力，簡筆畫的寥寥幾筆就能勾勒出人物或者動物及景物的場景，便于抓住課文內容的主要環節，幫助學生理解課文內容。在教授《畫風》一文，我用單一線條，寥寥數筆，一輪紅日、一座溫馨的農家小院、一棵高大的樹木、幾只可愛的小鳥，很快將孩子帶入了課文情境。在語文作文教學時，我也經常使用簡筆畫對學生進行寫作順序的導入。習作《我們的校園》時，我先帶領學生參觀校園，繼而引導學生說出校園場景，大多數學生按由近及遠或是由遠及近或是由上到下的觀察順序進行了敘說：“我們看到操場上空迎風飄揚的國旗，旗桿巍然挺立……遠處有一排排的松樹、楊樹……同學們在操場上游戲，踢毽子、跳皮筋、跳繩……”我在黑板上用簡筆畫呈現并進行了闡述，再次強調學生習作時要有一定的觀察順序。

語文課本里的插圖是最直接的教學直觀資源，在教師進行課文講解時，要引導學生觀察圖畫，理解畫面內容，知道畫面是文本的直接體現，懂得畫面前序及后續的動態勢能。例如《狼牙山五壯士》這篇課文呈現的課文插圖。

當然語文插圖也可以利用。尤其在條件不具備的情況下，更應該經常使用，同樣可以創設生動的情境。例如在教《小音樂家揚科》《凡卡》這類課文時，課文中的小主人公遭遇凄慘，簡筆畫、剪貼畫難以恰切地表現，那就利用教材插圖，加上語言描繪，同樣把學生帶入了情境。

可見語文教學中，畫面情境導入教學會使課堂呈現“鮮活”的場面，能夠給學生留下更多的想象空間。

二、借助音樂情境導入教學

人的感情是循序漸進、 緩緩流露的，而語文教學中的情感變化有時又是“突如其來”的，音樂的加入則恰恰可以成為這一過程的“催化劑”。音樂可以彌補言語表達的不足，充分地表達人的內心愿望。教學環節中巧妙地運用音樂導入，不僅可以調節情緒，舒緩心情，造成一種此時“無聲勝有聲，一切盡在不言中”的情境，而且對學生的心靈起到潛移默化的感染作用。

在教授《海底世界》時，我事先準備了一段海面波濤洶涌的音樂片段及海底在寧靜背景下“啾啾索索”的音樂片段，借助多媒體照片畫面導入教學，引起學生無比的好奇心與求知欲。

三、學生展示情境導入

“教材無非是一個例子”，教師要善于利用教材，引導學生充分理解這個“例子”，讓學生帶著社會生活的感受走進語文課堂，又要帶著語文課堂的收獲和感受走向社會生活。教師要創造性地使用教材，或為課文續寫續編。如教學《從現在開始》一文，可引導孩子將敘述語言創造性地用動作、神情等肢體語言形式表現出來，也可以將各人物的語言再加工，將心理語言通過自己喜歡的方式表達出來。再如《坐井觀天》一文，我引導學生想象“青蛙聽了小鳥的話，果真跳出井口，一看……”之后會怎樣，并將自己的想法找合作伙伴演一演。

在創設情境中，往往并不只是一種方法的運用，還可以根據不同的課文內容把圖畫、音樂、表演幾種手段結合使用：或音樂與圖畫結合;或圖畫與表演結合;或把三者結合，以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境。這些成為感受教材美感的重要途徑。

藝術雖是直觀的，但是要運用它創設情境，必須要配合教師語言的描述才能更好地發揮作用。教師的語言必須是明白易懂的，語言要有啟發性、感染力。總之，語文教學的各個教學環節的導入情境給課堂教學注入了新鮮的血液，更加激發了學生學習語文的興趣，使學生樂學、會學。

【作者單位：長白山保護開發區池北區長白小學? 吉林】