例談課外自主科學探究

范啟貴

在課外，教師要引導學生發現生活中需要探究的事物，學會科學地探索和觀察事物，能根據需求改進和創新事物，能交流探索出來的學習成果。運用這樣的方法，小學科學教師能夠在課后教學中培養出學生的核心素養。

當前我國教育部門提出了科學學科的核心素養為：科學觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任這四項核心素養。小學科教師要引導學生在課外開展探究教學，培養學生這四項核心素養。

一、為學生設計一個學習情境，讓學生主動發現探究問題

在課外探索中，教師要引導學生發現生活中的科學現象，使學生對生活中的問題產生好奇心。教師開展這樣的教學，能培養學生的科學觀念和應用。以教師引導學生認識常用的文具為例。教師可以引導學生在課后思考如果把文具分類。很多學生認為，文具中哪有什么科學知識？此時，教師可以引導學生主動閱讀課本，或請教他們。學生經過思考，把文具分成四大類：筆類，這是用來書寫的工具;橡皮類，它包含涂改液等，這是用來擦掉書寫字跡的工具;測量類，它包含各種尺子等……經過這一次的學習，學生意識到了在生活中，學生要學會應用科學的思維方法來思考問題，此時，學生便會建立科學觀念與應用這樣的核心素養。

二、引導學生觀察生活的事物，讓學生產生學習好奇心理

當學生具備了科學觀念與應用的思維以后，必須擁有觀察、分析、歸納、整合的能力，否則學生將缺少科學思維的基礎。教師要引導學生在看到事物以后，能夠產生好奇心，然后科學地觀察事物。比如很多學生看到一支筆以后，不知道一支筆有什么可以探索的內容，教師可以引導學生在課后盡情地發散，去探索一支筆中有什么科學的事物。比如教師可引導學生思考，它的幾何形狀是什么樣的？它的結構是什么樣的？學生可以盡情地發散、聯想、思考，找出一支筆中包含的科學知識。比如學生能夠發現，鉛筆多半是多面體，此時學生開始思考，為什么要把鉛筆做成多面柱體，而不是圓柱體？當學生產生困惑時，教師可以引導學生找一個簡單的多面柱體與圓柱體進行對比，把它們放到筆盒內或筆盒外，對筆會是什么結構。經過實驗，學生會發現如果把鉛筆做成圓柱體，它常常會在桌上到處滾動，甚至摔下桌。而做成多面柱體，則可以平穩地放到桌面上。教師要引導學生具有好奇心，能夠充分的探究事物，培養學生的科學思維與創新能力。

三、引導學生結合學過的知識，讓學生優化問題解決方法

當學生具備了探究能力后，教師要引導學生結合生活需求改進事物，讓學生能夠把學到過的科學知識應用到生活中。教師引導學生開展這樣的實踐活動，可以讓學生在實踐中驗證自己學過的知識。以學生了解了鉛筆的構造就是在木質的柱體中嵌入鉛芯，然后在木質的柱體外刷上一層漆，用漆印上說明文字以后，學生意識到，真正用來寫字的，是里面的鉛芯，木質的柱體只是幫助人們寫字的一個載體。此時學生發現，當人們用鉛筆，用得只剩一截以后，實際上鉛芯還能用，可是木質的柱體已經太短，人們難在握住這樣的鉛筆了，這該怎么辦？教師可引導學生結合自己學過的知識來改造筆頭。學生經過思考，決定找一根廢棄的木頭，將它削成與鉛筆粗細幾乎一致的多面圓柱體。然后用透明膠布把它綁起來;學生還發現，有些筆雖然鉛芯用完了，但是鉛筆上的橡皮頭還能用，于是學生把橡皮頭也用透明膠綁在木質多面柱體的另一端。這樣，多面柱體的一端為鉛筆頭、另一端則是橡皮。它的外觀與一支新鉛筆頗為相似了。學生認為，應用科學知識優化生活，能夠讓生活變得更美好，比如在生活中能減少生活的成本，實現綠色環保等。學生在開展這樣的實踐活動，有助于他們提高科學態度與責任感這項核心素養。

四、鼓勵學生積極的交流學習，讓學生自主拓寬視野

教師要引導學生在課后多與他們交流自己學到的科學知識、自己學到的科學思想、自己實踐的成果等，然后得到他人的建議和幫助，改進自己的不足。比如當學生把自己改進的鉛筆發表到群里以后，另一名學生表示，學生改進的鉛筆根本不能使用。因為透明膠是軟的，它的強度不足。學生拿著這樣的鉛筆寫字，鉛筆一定會從透明膠綁接之處拆掉。這一名學生剛開始不信，自己實驗后，發現自己改進的方案果然不實用。在得到另一名學生給出的啟示以后，學生意識到，必須要讓綁接的強度較大，在握鉛筆時，綁接處才不會折斷。經過改進，這一名學生決定應用鐵絲來綁接。鐵絲的強度夠高，經過實踐，這樣綁接的鉛筆便可以使用了。當這一名學生再次在群中發表自己的實踐成果時，又有一名學生表示，為什么不直接應用廢舊的圓珠筆套在廢棄的鉛筆上？學生的目的，是為了讓銅筆桿的長度變長，只要找到粗細合適的廢圓珠筆，便能直接把圓珠筆套在鉛筆桿上，這樣改進的方法又簡單，又實用。在這一次的學習中，學生意識到了如果要實驗創新，一是要自己完成創新后，自己親自測驗實驗效果。二是要考慮實驗方案的簡潔性和可操作性。教師要引導學生積極交流，培養他們的科學探究與交流的核心素養。

在課外，教師要引導學生發現生活中需要探究的事物，學會科學地探索和觀察事物，能根據需求改進和創新事物，能夠交流探索出來的學習成果，應用這樣的方法，小學科學教師可以培養出學生的核心素養。

【作者單位：長汀師范附屬小學? 福建】