深悟之后，要善于尋找突破口創(chuàng)設(shè)情境

嵇娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教者要認(rèn)真鉆研教材，分析好每一篇文章，同時(shí)創(chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把我要學(xué)生學(xué)，變成學(xué)生自己學(xué)。讓他們真正快速地領(lǐng)悟文章中的情感，學(xué)以致用;讓他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文情，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)。

文章不是無(wú)情物，文無(wú)理不服人，文無(wú)情則不感人。編入語(yǔ)文課本的文章，都是文質(zhì)兼美，愛(ài)憎分明，情理交融，浸透作者真情的文章。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于文章之中的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。

這個(gè)話題不免有老生常談之嫌，但正因?yàn)槌Ｕ劊袝r(shí)反而容易被忽視，故筆者認(rèn)為仍然有再談一談的必要。

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟蘊(yùn)含于文中之情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育呢？

首先，教師自己要真正領(lǐng)悟文中之情。

有一位作家在談創(chuàng)作時(shí)，這樣說(shuō)：“作者著文，要感人必須情于筆端，情從何來(lái)呢？情由心生，自己感動(dòng)得深，別人也就感動(dòng)得深。自己感動(dòng)得淺，別人也就感動(dòng)得淺，若自己還沒(méi)感動(dòng)呢，那就不說(shuō)了。”語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教者自己對(duì)文章的情感還沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟，還沒(méi)有感動(dòng)，怎么能飽含激情地去感動(dòng)學(xué)生，從而讓學(xué)生受到情感教育呢？因此語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)每一篇課文前，都要精研教材，領(lǐng)悟文情，起碼要做好三件事：首先是精研文章的時(shí)代背景。每一篇文章的產(chǎn)生都有其特定的背景，無(wú)不打上時(shí)代的烙印，體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代人的思想脈搏，教者如果對(duì)文題的時(shí)代背景一無(wú)所知，就無(wú)法把握和領(lǐng)悟蘊(yùn)含于文章之情。其次要揣摩，了解作者的寫(xiě)作動(dòng)力。這就必須要了解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)地位，思想觀念，并從作者的觀點(diǎn)出發(fā)去思考問(wèn)題，只有這樣才能與作者互動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，把握作者所要抒發(fā)的真情實(shí)感。最后是拓展閱讀同時(shí)代相同與不同類型的文章，通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含之情。

教師在自己深悟文情之后，要善于尋找突破口創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文章的距離。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《公義休拒收禮物》一文時(shí)，教師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們看過(guò)《包青天》這部電視連續(xù)劇嗎？”課堂氣氛會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們興高采烈地爭(zhēng)著說(shuō)看過(guò)。甚至有的同學(xué)會(huì)說(shuō)起某些情節(jié)來(lái)。教師接著問(wèn)：“劇中的包青天是什么樣的人物呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是一位好官，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是一位斷案能手，有的會(huì)說(shuō)是一位鐵面無(wú)私的清官……教師接著說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，包青天確實(shí)是一位鐵面無(wú)私的清官，而在我國(guó)的歷史上這樣的官不止他一位。我們今天學(xué)習(xí)的課文也向我們介紹了一位清官的事。同學(xué)們想了解他嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣盎然地說(shuō)：“愿意。”這樣的情境扣住了課文，弘揚(yáng)了正氣，激勵(lì)為官清正這一思想脈搏，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)沿著正確的方向去領(lǐng)悟文情。教學(xué)中，教師還以現(xiàn)實(shí)生活中選取學(xué)生比較熟悉的正反兩方面的事例與課文的內(nèi)容互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊敬清官，痛恨貪官的情感，從小樹(shù)立學(xué)清官全心全意為人民服務(wù)的人生觀和價(jià)值觀。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《花瓣飄香》一文時(shí)，教師則又是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們知道你的母親愛(ài)你嗎？你愛(ài)自己的母親嗎？回憶一下在自己的日常生活中當(dāng)你有頭疼腦熱的時(shí)候，你的母親是怎樣對(duì)你的，而當(dāng)你母親生病的時(shí)候你又做了些什么呢？”（有的同學(xué)會(huì)交頭接耳;有的同學(xué)會(huì)皺眉沉思。不一會(huì)兒有的同學(xué)會(huì)舉起了小手發(fā)言）設(shè)下疑問(wèn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“同學(xué)們今天我們要學(xué)習(xí)的課文說(shuō)的就是一位懂事的孩子，想盡方法讓生病的媽媽高興的事，同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，感受一下這孩子愛(ài)母、敬母、孝順母親的真情吧！”由于先前的鋪墊，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地讀，有的會(huì)邊讀邊做記號(hào)。學(xué)得會(huì)很投入，大多數(shù)同學(xué)會(huì)領(lǐng)悟到作者蘊(yùn)含于文章中的褒揚(yáng)孝順母親的情感。培養(yǎng)孩子們從小就有一顆感恩的心，并引導(dǎo)孩子們愛(ài)祖國(guó)必須從愛(ài)母親做起。通過(guò)這樣的教學(xué)會(huì)激起學(xué)生的一些實(shí)際行動(dòng)。老師順勢(shì)布置一道親情作業(yè)：利用節(jié)假日的時(shí)間為母親洗一次腳，或做一件自己力所能及的事。從學(xué)生的日記中老師會(huì)感受到學(xué)生已深刻領(lǐng)悟到文中所包含的思想內(nèi)容。

最后要說(shuō)的是在教學(xué)中教師聲情并茂地范讀，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟文情也至關(guān)重要。不少教師喜歡配樂(lè)誦讀的錄音讓學(xué)生入情入境，這不失為一種好方法。但是筆者認(rèn)為通過(guò)教者的范讀會(huì)拉近師生的距離，特別是中低年級(jí)的學(xué)生如果老師能這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且有利于幫助學(xué)生入情入境，從而在誦讀中領(lǐng)悟文章的情感。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通、讀順句子后，聲情并茂的范讀了兩次。第一次范讀后不少同學(xué)會(huì)模仿教師進(jìn)行朗讀，而第二次范讀時(shí)，許多同學(xué)竟情不自禁地流下了淚水。為什么呢？有個(gè)同學(xué)這樣說(shuō)：“老師，從您的范讀中，我們仿佛看到了葉欣姑姑那勇往直前的形象，她把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己的精神多么感人啊！”從學(xué)生稚嫩的童言中教師會(huì)覺(jué)得學(xué)生對(duì)文章的情感已經(jīng)有了很深的領(lǐng)悟。這對(duì)于在學(xué)生幼小的心靈中播下“舍己為人”這一正義的種子該會(huì)是多么大的幫助呀！

指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于文章中的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)工作中義不容辭的責(zé)任！

【作者單位：漣水縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)新區(qū)中心小學(xué)? 江蘇】