借助游戲創設情境巧用課件

許梅

識字是小學生語文學習的重要組成部分。而在低年級階段，識字學習是最為重要的部分;低年級學生識字、寫字能力的培養可以奠定他們學習好語文的基礎。因而，語文教師要關注對學生的識字教學，要采用多種有效的策略促進孩子更好地識字，從而讓小學生能夠在識字學習中獲得語文素養的提升。

低年級的孩子在識字方面往往會采用機械記憶的方法，導致了這些孩子對于漢字的掌握不夠深刻。當遇到形近字的時候，他們往往會難以辨別，出現混淆。因此，語文教師在對孩子們進行識字教學的時候，要遵循他們的興趣特點與認知規律，創新識字素材，引領學生能夠進行更為有效地識字。下面，筆者就如何采用多種策略手段促進學生識字學習進行相關探討。

一、借助游戲，趣味識字

教師直白化地進行識字教學，往往不能將漢字形象化、直觀化，激發不起學生的感官對漢字產生興趣，效果也便不會太好。況且，低年級的學生，年齡小，注意力不夠集中，其學習認知水平還處于萌芽階段。為此，語文教師要能夠遵循孩子的游戲天性，積極地借助游戲對孩子開展識字教學，以創設更為愉悅而輕松的課堂氛圍，促進他們更好地投入到識字活動中來。賦予識字活動的游戲性特征、增強學生的識字興趣，能夠促進學生能夠在感性的游戲活動中掌握漢字知識。

比如，在教學一年級《春夏秋冬》一節識字課時，課程標準中要求學生能夠認識“霜、落、降、吹……”8個漢字，會寫“春、冬、風、雪……”7個生字，并且要能夠掌握“雨字頭”“雙耳旁”等偏旁。對于這些目標要求，教師在課堂上可以設計游戲——讓學生能夠給“雨字頭”的漢字帶回家，能夠認真地觀察，快樂地將這些偏旁的漢字歸好類別。同時，教師還要能夠啟發學生——為什么這些漢字都帶有“雨字頭”呢？引導學生聯系自己的生活經驗想出“夏天下雨、冰雹，寒天下雪、雨;雨、雪、冰雹都可以化成水，都是由小水珠形成的，因而都帶有雨字頭。”在這樣的引領下，很有可能還有學生會聯想到“霜、霧、雷……”，教師充分利用好漢字游戲引導孩子對漢字學習產生濃厚的興趣，在學習中不拘泥于讀寫與認字，更重要的是要能夠引導學生對于漢字的理解，引發學生對于漢字進行有效的語文思維。

二、創設情境，主動識字

常言道，“環境育人”。的確，有什么樣的學習情境，學生便會獲得什么樣的學習體驗，也便就會有什么樣的學習效果。因而，在語文課堂教學中進行有效的情境創，設已成為語文教師教學預設中的重要組成部分。在識字教學中，教師往往會創設學生感興趣的學習情境，吸引學生的注意力，讓學生能夠潛移默化地深入識字活動，從而達到事半功倍的學習效果。

比如，在學習《動物兒歌》一節內容時，教材中的目標是讓學生能夠正確而流利地進行朗讀與能規范書寫相應的漢字這兩個要求。對于這兩個目標，教師就可以創設這樣的對話情境：“現在正是炎炎夏日，都有哪些小動物出現呢？”孩子們很快聯想到有蜻蜓、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛等小動物。老師繼續接著說，“你們都喜歡這些小動物嗎？既然喜歡，想學習這些相關小動物的漢字嗎？”在老師富有啟發性的問題情境下，積極勾起學生的生活與學習經驗，調動了學生能夠主動地去識字。此時，教師還可以啟發學生觀察這些漢字的特點，讓他們發現這些漢字中都帶有“蟲”字旁，從而能夠讓孩子更好地記住這些漢字。在這樣的情境中，孩子們對于識字學習更有興趣，也便變得更加主動。

三、巧用課件，動態識字

小學語文課堂教學中，利用好課件并不都是為了呈現課堂教學的目標與重難點，而更多的則是發揮好多媒體技術給學生帶來“可看、可聽、可思、可悟”的優勢，能夠讓學生在課堂上實現動態化識字，這是直白教學所不具有的。在語文識字課堂教學中，我們可以將識字放在動態的畫面中，可以賦予漢字背后更多的故事，可以讓漢字具有生命力。例如，在教學《小公雞和小鴨子》一課中，我給學生播放“小鴨子和小公雞學走路”的搞笑視頻，展現了小公雞和小鴨子可愛的一面，而后用課件呈現小鴨子捉小魚兒、小公雞捉蟲子的小視頻，讓學生仔細觀察它們的動作，激起學生說出“小公雞去逮蟲子，要用腳來走路;它沒有手，就用嘴來代替了。”這樣引發學去理解“捉”字的意思，而后讓學生聯系“拉、抓、提”等漢字。識字活動一輪接著一輪，很好地賦予了識字學習的靈動感，促進了學生在動態化識字活動中不斷生成學習問題、解決問題，潛移默化中培養了孩子的語文思維能力。

總而言之，對于小學生來說，識字學習尤為重要，而識字學習的過程最為重要。在小學生的識字教學中，不僅能夠讓學生積累漢字的識字量，豐富學生的認知能力，培養學生的語文思維，更重要的是能夠讓學生在識字學習活動中獲得情感體驗，能夠愛上語文學習，并養成良好的語文學習習慣。語文教師要創新識字教學方法，讓小學生的識字學習變得有趣、有味，從而讓識字學習為他們今后的語文學習奠定扎實基礎。

【作者單位：泗洪縣上塘中心小學? 江蘇】