“導(dǎo)練結(jié)合，全面自主”模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)

惠清

21世紀(jì)以來，整個(gè)人類社會(huì)文明在不斷地進(jìn)步，同時(shí)對社會(huì)人才也越來越重視，這對于培養(yǎng)人才搖籃的學(xué)校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展所帶來的變化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”嚴(yán)重地制約了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生能力的提高，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課普遍存在著重結(jié)果、教師占據(jù)主體地位、忽視了整個(gè)過程對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣等教學(xué)現(xiàn)狀，我確定了“導(dǎo)練結(jié)合，全面自主”教學(xué)模式。

一、模式的內(nèi)涵與基本特征

“導(dǎo)練結(jié)合，全面自主”教學(xué)模式，是指將老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，然后參與到整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。通過這一過程的培養(yǎng)，學(xué)生獲得了知識(shí)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。其中該模式最大的特征就是要讓所有學(xué)生最大限度地加入學(xué)習(xí)過程。

二、模式的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

無論做什么，興趣都是第一任老師。學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)生參與這個(gè)活動(dòng)的直接原因，策略就是需要通過教師的導(dǎo)，運(yùn)用各種方法手段，創(chuàng)建一定的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教師的導(dǎo)向方面，教師要善于觀察學(xué)生的心理需求，圍繞學(xué)生在所固有的知識(shí)里面進(jìn)行思考，在新知識(shí)學(xué)習(xí)上，誘使學(xué)生自身積極主動(dòng)地尋找解決問題的方式方法。教師舉一個(gè)例子，讓學(xué)生做到“反三”，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的求知欲，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“測量”時(shí)，目標(biāo)是認(rèn)識(shí)長度的計(jì)量單位米和厘米，從學(xué)生的身邊入手，自己的身高、桌椅板凳以及黑板的長度、高度;在認(rèn)識(shí)人民幣以后，教師拿出實(shí)物讓學(xué)生學(xué)會(huì)組合人民幣，將數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)源于生活有一個(gè)深刻的了解，同時(shí)知曉生活中處處離不開數(shù)學(xué)，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生參與能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體質(zhì)量與學(xué)生是否參與其中有很大的關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用能力和思考能力是我們學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力最直接的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的參與能力離不開教師的導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問，這好比一把打開主動(dòng)學(xué)習(xí)大門的鑰匙，學(xué)生提出自己想要了解的問題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例題是我們所學(xué)新知識(shí)的運(yùn)用的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在課堂上提出一些有針對性的問題，同時(shí)通過同學(xué)之間的討論、交流、訓(xùn)練，最終獲得該單元的知識(shí)，享受其帶來的快樂。例如教學(xué)乘法結(jié)合律和簡便運(yùn)算時(shí)，根據(jù)教材中的兩道例題，從而提出思考題：①首先為什么要先算25乘以4？為什么不跟著題目順序做算式？②這其中運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律？③這兩道例題有什么相同的地方？在學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)問：“同學(xué)們會(huì)計(jì)算嗎？”大部分的學(xué)生說“會(huì)”，從而通過學(xué)生的參與，進(jìn)而引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的，最后學(xué)生通過練習(xí)，既鞏固和吸收了知識(shí)，又培養(yǎng)了參與的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是看他單一地掌握了多少知識(shí)，而是看他面對問題的時(shí)候是否能夠嫻熟地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。綜合運(yùn)用知識(shí)的能力就是學(xué)生通向成功的橋梁。教師可以將幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起，設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都穿插在里面，難度適中，以不高于教材要求為主，讓學(xué)生在整個(gè)練習(xí)過程中通過自身對其梳理而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的目的，最終取得“舉一反三”、以點(diǎn)帶面的練習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的知識(shí)之后，可以讓同學(xué)思考：如果是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)呢？8/9÷8→8÷8/9，接下來該如何計(jì)算呢？這樣不僅小結(jié)了本次課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的求知興趣，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“如何測量長方體、正方體、圓錐等規(guī)則立體圖形的體積后”，給學(xué)生設(shè)計(jì)如何測算不規(guī)則物體的體積的問題。比如如何測量一個(gè)蘋果的體積。接著讓同學(xué)們通過分組討論，分工操作，最后得到這樣的答案：有的將蘋果放進(jìn)有刻度的水杯中，通過觀察前后水杯刻度的變化，得到蘋果的體積;有的利用“曹沖稱象”的方法，將蘋果置于穿滿水的水槽中，溢出的水的體積就是該蘋果的體積。最后甚至有的小組討論出無論多大的不規(guī)則物體，只要給我足夠大的容器，我一定能測算出它的體積。通過這樣的綜合拓展之后，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還鞏固了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)。

三、結(jié)語

總之，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更多地培養(yǎng)學(xué)生全面自主學(xué)習(xí)的能力。在“導(dǎo)練結(jié)合，全面自主”教學(xué)模式下，充分提高學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，通過教師的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，一步一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到乏味、厭煩，我們只有在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變我們的教學(xué)方法、教學(xué)模式，最終讓我們的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué)? 江蘇】