略讀教學方法淺議

魏建平

在新課程教材中，略讀課文的比例從小學中段開始隨年級的升高而增加，精讀課文相對減少。從編排意圖上，略讀課文已經成為教學不可分割的一部分，必須對略讀課文重新定位，認真總結和歸納略讀課文教學的環(huán)節(jié)與方法，采用一些措施，使略讀課文教學更加有的放矢。

一、小學開展略讀課文的現實意義

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區(qū)別，而教學要求上也有相應的不同。但是，長久以來，受應試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學中對略讀課文往往出現兩種傾向：要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀而過，學生根本沒有留下什么印象。在現實語文教學中，我們必須正確定位略讀課文的教學，將精讀課文教學與略讀課文有機結合，從而提高學生的閱讀能力。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系：精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

二、小學語文開展略讀教學的方法

在具體的略讀教學中，可采取以下方法。

（一）淡化朗讀訓練，凸顯默讀、快速瀏覽

每一篇課文都離不開自讀自悟、讀悟結合的學習方式，而讀是學習語文之根本，在略讀教學中的讀與精讀教學中的讀是不同的，應以默讀和瀏覽為主，在無聲中完成對課文內容的理解和認識，就像我們躺在床上投入地讀一本心愛的小說，無聲中感受主人公的喜悲，或潸然淚下，或欣喜若狂，我們總能找到“此時無聲勝有聲”的感覺。

（二）落實略讀“四字歌”，讓學生自讀自悟

記得有人說過，略讀教學就應像散文那樣形散而神不散。我覺得這個比喻很恰當，在教學略讀課文時，教師最不應當的就是面面俱到，過度牽引，但置身事外時也是絕不可以的，我們可以教給學生一些學習的方法，比如：讀一讀、找一找、劃一劃、寫一寫。口、眼、手的有機結合能夠使學生更清晰地抓住文章的脈絡，了解文章的內涵，從而達成學習目標。那么，讀什么、找什么、劃什么、寫什么，則需要教師拋磚引玉，比如：在教學《金錢的魔力》一課時，讀過題目后，我給學生出示了一張題簽，習題是這樣設計的：

1.在“我”拿出鈔票前后，托德的態(tài)度有什么不同？老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度？

2.從他們的態(tài)度變化中，你體會到他們怎樣的性格特點？

3.體會文章的寫作特點。

這三個問題由淺入深、由易到難，引領學生不由自主地與文本進行著不同層次的接觸，就像茅盾的“三遍讀書法”：第一遍快速讀完，處于高空俯視階段，學生可以找到第一題的答案，并用詞語概括后，記錄在段落的空白處;第二遍，瀏覽品味，處于進一步觀察階段，這一步更需要眼睛與心靈的融合，因為難度較大的問題是需要提煉的，就如同課文是礦石，而答案才是金子，需要在整體中提煉精華，這一步更需要的是思維的靈動;第三遍，教師引導學生抓住重點段落品味。在《金錢的魔力》這課中，重點段落就是細節(jié)描寫的部分，在教學中我引導學生劃一劃，品一品，使其感悟細節(jié)描寫和修辭手法有機結合的效果，形象生動，引人入勝。在此過程中，提醒學生在書本相關空白處做整潔、精煉、系統(tǒng)、有效的補白，使學生感受作者寫作意圖的同時，也有自己的見地。學生把這三個問題解決了，就意味著教學目標的完成。

（三）聯(lián)結單元主題，與單元訓練要點一脈相承

在這一點上，精讀課與略讀課是一致的，每一篇課文的內涵、寓意都因作者的思維角度不同而不同，但作為同一單元的文章，它們的主題是相同的，寫作手法也有著異曲同工之妙。例如：《金錢的魔力》，這是第十冊第七單元中的課文，第七單元的主題是人物描寫，訓練要點是學習并運用細節(jié)描寫的手法凸顯人物的性格。那我們在教學本課時，確立的目標必須要圍繞這個主題。讀一讀、品一品、學一學作者刻畫人物的方法，運用這種方法自己也能寫寫人物，凸顯人物個性。如果在教學中學生真正能把細節(jié)描寫刻畫人物的手法掌握，并作到學以致用，那么我們在講同組的其他課文時，就會有事半功倍之感，就像數學那樣，語文也是觸類旁通的。

（四）提高教學的寬度，增強課外閱讀的動力

葉圣陶先生說：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是，就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。這就充分說明了略讀課的重要性，也充分體現了語文教學的工具性和人文性。如果說精讀課適合于課堂，那么略讀課更貼近于生活，它是語文內涵和外延的共同體：課內我們自讀自悟，輕松自在;課外我們發(fā)散延伸，無限愉快。比如教學《金錢的魔力》一課時，有的同學對文章的開頭不懂，因為是節(jié)選，他們好奇的是100萬英鎊是怎么到手的，我沒有讓他們失望，做了簡短的講述，他們對流浪漢的遭遇很感興趣，課文的最后，我問：他還會受到那些款待？他的結局如何？請大家自己探尋。簡短、自然的話語勾起了學生閱讀文本的欲望。課后，很多同學都告訴了我答案。我認為這才是真正的語文學習——獨立與自主。

三、結語

如果說，講讀課是我們在教學生捕魚，那么上略讀課，我們就應該讓學生自由撒網。掌握尺度，講求策略，略讀課的教學將是學生汲取營養(yǎng)的另一方天地。

【作者單位：漣水縣南門小學? 江蘇】