從心理學角度談語文教學設計

姚愛芹

教學設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教學設計得好壞，將會影響到教學的效果。本文從心理學角度出發(fā)，對小學語文教學設計進行了探討，以期可以更好地促進學生的發(fā)展。

從心理學角度講，遺傳、環(huán)境及社會文化等因素共同決定學生的心理發(fā)展，學生通過家庭、學校、社會等學習獲得行為發(fā)展。由此可見，學生的心理和行為發(fā)展同教育教學密切相關。蘇聯(lián)教育家維果茨基關于教育教學如何符合并促進心理發(fā)展提出的三個重要問題，我認為對我們的教育教學很有幫助。這三個問題是：第一是最近發(fā)展區(qū);第二是教學應當走在發(fā)展的前面;第三是學習和指導的最佳期限。第一，所謂最近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下或有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。從這個意義上講，它啟迪我們教師在設計課堂教學時，至少要確定學生的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，指學生獨立活動所能達到解決問題的水平;另一種是在有指導的情況下所能達到的水平。我們老師的教學設計應側重第二種情況下的指導。第二，教學應走在發(fā)展的前面。這是指教學要引導和促進學生發(fā)展。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能促進發(fā)展。第三，學習和指導的最佳期限是指，任何學習都存在著最佳期限，如果在這個最佳期限提供教學，就能促進學生智力發(fā)展。這是告訴我們要抓住學生身心發(fā)展的不同階段，有的放矢地進行教育教學?，F(xiàn)我就以上三個問題在教學設計中的應用，淺談一下我的體會。

一、課堂教學設計要在學生的最近發(fā)展區(qū)，做到“精”

小學教學根據(jù)課程標準，每個單元的教學目標都不一樣，因此對學生教育的側重點也不一樣，這就要求老師在備課上做到“精”。精是指老師在備課的時候，要精通課程標準、教材、教學理論，精心備課，本節(jié)課的教學目標要在學生的最近發(fā)展區(qū);選好本節(jié)課要用的設備、資料，也就是把握好教材的固定因素。教師要精通、精用教學設計的固定因素和非固定因素，在學生接受能力范圍內(nèi)，完成教學目標，達到預期教學效果。例如：6～9歲的孩子記憶廣度達到人生的高峰，這就要求我們在低年級課堂教學設計中，注意讓學生多聽、多看，不一定要求全會背，課后作業(yè)要多實踐、多觀察;9～16歲孩子的記憶發(fā)展進入人生的全盛時期，這要求我們在高年級課堂教學設計中，要讓學生多背，積累更多的詞匯和語言，豐富學生知識。

二、 課堂教學設計應教學走在發(fā)展的前面，做到“實”

根據(jù)學生已有知識、社會經(jīng)驗、生活閱歷等，教師靈活安排教學流程，也就是把握好教學設計中的非固定因素，使之和教材中的固定因素有機結合起來，以達到預期的教學目的和教學效果。教學設計的非固定因素要求老師從實際出發(fā)，面對現(xiàn)實，不搞花架子，就是要求老師備課要符合學生心理發(fā)展特點和其接受能力。這也體現(xiàn)了教學要走在發(fā)展前面，才是良好的教學、才能促進發(fā)展的理念。例如：小學生以形象思維為主，高年級剛有抽象思維的能力，學生這種心理發(fā)展特點要求我們，在低年級小學語文教學中不要給學生講太多抽象的大道理，你講得多，也是對牛彈琴，他們聽時似懂非懂，不聽時轉臉就忘了，我們的教學談何效果？他要求我們在教學設計中要把課文中要講的道理體現(xiàn)出來，要么通過多媒體把文章中的事例呈現(xiàn)出來，讓學生看得見，要么讓孩子在實踐中，做事說事，從實踐中體驗。但到了高年級就可以適當增加一些抽象思維的內(nèi)容，讓學生在老師指導下理解、運用并能舉一反三，促進學生智力的發(fā)揮、潛能的開發(fā)。

三、課堂教學設計要把握好學習和指導的最佳期，做到“學以致用”

其實學習和指導的最佳期就是學生心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，某些心理特征處在開始形成而尚未達到成熟的地步時，進行有關教學效果最佳。例如：9～16歲孩子的記憶能力是人生的鼎盛期，我們就從孩子9歲開始加強孩子記憶能力和技巧的訓練，對學生以后記憶能力提高有很大幫助。再例如：9～12歲的孩子開始有抽象思維能力，我們在小學高年級語文教學中就應該增加一些抽象思維的問題，在老師教給學生一些思考問題的方法及老師啟發(fā)思維的引導下，讓學生學會抽象思維，對開發(fā)學生抽象思維的潛能大有好處，這就是學習和指導抽象思維的最佳期限。學以致用是指老師在教學過程中借助課本內(nèi)容、課外材料，把所教知識、道理在最佳期限變成學生的需要，引導學生去用。這就要求老師宏觀把握課程標準，真正把教材轉化成學生成長的需要。抓住學生學習與指導的最佳期并學以致用，也就是把教學設計的硬件設施和學生的學情、學校的校情等有機融合到一起，達到學生知與行的統(tǒng)一，體現(xiàn)小學語文課中把情感態(tài)度價值觀的目標作為教學目標重中之重的要求。

總之，教學和學生心理發(fā)展密切相關，課堂教學設計中課程標準對實施教學起“導向”作用，教材內(nèi)容是實施教學的方向，學生的心理發(fā)展狀況就是學情，是實施教學的去向，這“三向一體”共同實現(xiàn)教學目標。在了解學生心理發(fā)展的基礎上，把握好去向，讓教學走在發(fā)展的前面，做到因材施教，學生學習積極性和學習效率提高了，學亦樂，教亦樂。

【作者單位：曹縣倪集辦事處趙廟小學? 山東】