閱讀教學中的“一主兩翼”教學模式研究

房海月

閱讀是小學語文教學中一項非常重要的內容，不僅能夠對學生的聽說讀寫能力進行全面培養，在發展學生智力、拓展學生認識層次等方面也發揮著積極作用。本文立足于小學語文閱讀教學現狀，分析了其中的問題與不足，結合“一主兩翼”所體現出的價值，對其具體應用策略展開探討。

對于小學語文學科而言，在閱讀教學環節運用“一主兩翼”方法，強調突出個體，將個體作為主要對象，實現主體與兩翼的協調發展。簡單來講，就是在閱讀教學中，應該尊重學生的主體地位，將教師和同學的協同作為兩翼，為學生的閱讀提供推動力。必須認識到，閱讀要求學生的主動參與，想要保證良好的閱讀教學效果，就不能忽視學生的主體性和能動性。

一、小學語文閱讀教學現狀

新時期，小學語文閱讀教學面臨著許多新狀況，傳統教學模式的缺陷在兩個方面暴露無遺：一是教學方法落后。小學語文原有閱讀教學方式比較單一且缺乏趣味性，沒有根據文章的特點選擇不同的閱讀方式，課堂氛圍比較沉沉悶，很難調動學生的閱讀積極性，也無法對文章的深層含義進行解釋，影響了教學的質量和效果。二是教學理念陳舊。很多時候，在閱讀教學中，語文教師為了加快教學進度，或者為課堂練習留出更多的時間，往往都是采用灌輸式閱讀的方式，在沒有考慮學生理解和接受能力的情況下，盲目向其灌輸自身對文章的理解和認知。課堂上所表現出來的，是陳舊的教學觀念，學生對于閱讀對象并沒有形成有效感知，自身的感情無法投入，自主性也完全發揮不出來，只能被動地接收教師傳輸的知識，教學效果也就可想可知。

二、“一主兩翼”教學模式的價值

在課程改革持續深化背景下，對小學語文教學提出了新的要求，而閱讀教學環節應該強調以學生為核心，由教師向學生傳授相應的文章閱讀技巧以及閱讀方法，進而將課堂真正歸還給學生，使其更加積極、主動地參與到閱讀中去。在運用“一主兩翼”教學模式時，應堅持以學生為核心原則，教師做好引領并給予輔助，提高其主觀能動性，充分發揮“一主兩翼”的作用，實現素質教育目標，強化學生各方面能力與綜合素養。在實際應用中，“一主兩翼”實際上是將學生自主學習與合作交流結合起來，是一種能夠滿足學生自主學習需求的非常有效的教學模式。

三、小學語文閱讀教學中“一主兩翼”模式的運用

（一）培養思維習慣

閱讀實際上是學生思維活動的一種體現，尤其是對于想象力豐富的小學生，閱讀的過程也是其通過自身聯想構筑知識的過程。從小學語文教師的角度而言，應該善于啟發學生，鼓勵其進行自主思考，通過相應的問題情境來做好引導工作。例如，在對《桂林山水》進行教學時，教師可以設置相應的問題，通過問題來將文章中的知識點展現出來。在學生閱讀前，教師可以提出相應的問題：桂林山水中，山和水的特點分別是什么？為什么作者會有“人在畫中游”的感覺？然后鼓勵學生自主閱讀，從中找出答案。而在后續的交流環節，可以挑選一些基礎能力略差的學生，輔助其完成回答，使得學生感受到成功的喜悅以及閱讀的快樂，增強其對于閱讀的信心。

（二）預留學習空間

在閱讀教學環節，強調以學生為主體，需為其自主學習留出相應的時間和空間，將自身放在助學者的角度，確保課堂教學活動能夠始終圍繞學生進行，明確自身在課堂中應該發揮的作用，為學生指明閱讀和討論的方向。當前，不少教師雖然向學生提出了問題，布置了任務，但是卻沒有為其預留自主思考的空間，在閱讀結束后直接進入下一個環節，這樣顯然無法取得預期效果。因此，語文教師必須做好課堂的合理安排，為學生提供思考空間，盡可能在備課環節就將這個時間預留下來。

（三）強調合作探究

在“一主兩翼”教學方式中，“一主”與“兩翼”是都是尤為重要的。在素質教育背景下，語文教學不僅需要進行語文知識的傳授，更需要培養學生的核心素養，促進其全面發展。因此，教師可以在閱讀教學中引入小組合作探究，鼓勵小組成員相互交流討論，通過體驗式的方式來獲取知識。例如，在“一次成功的實驗”教學中，教師可以對學生進行分組，參照教材開展實驗，記錄下每個小組完成實驗的時間，然后再進行閱讀，這樣能夠起到事半功倍的效果。

總而言之，閱讀本身強調學生的思維參與。通過“一主兩翼”教學模式的引入，教師在小學語文閱讀教學中可以將學生個體的思考與學習作為主體，確保其能夠依照自身掌握的知識，形成對于閱讀材料的認知，同時發揮出“兩翼”的作用，引導學生相互之間進行交流和討論，在討論的過程中，吸收他人的經驗，形成對于知識的全新認識，從而促進閱讀效果的提高。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學江蘇】