數學教學中學生科學思維的培養

張盈

數學教學中發展學生的科學思維是一項重任，已經成為數學教學的趨勢。對于小學生而言，具備科學思維能力十分必要且重要，不僅有利于提升數學綜合素養，更能為學生在生活中如何運用數學解決問題指明方向。因此，小學數學教師要遵循小學生的認知規律，在課堂上堅持做到“以人為本”，創新授課方式，有計劃地發展學生的科學思維。

課程改革帶來了思維方式的變革，培養小學生的科學思維越來越受到重視，成為小學數學教學的一部分。科學的思維能力是小學生學習新知識、解決新問題的法寶，也是激發小學生創新意識、培養刻苦精神的動力源。小學數學新課標指出：數學課程設置的出發點就應該落在促進小學生數學核心素養上，發展學生的數學思維和應用意識。在新時期，小學數學教師要摒棄“題海戰術”，結合實際學情，選擇多樣化的教學手法，激起學生的學習、探討熱情，鍛煉學生自學、互學能力，培養終身學習、發展意識。本文從以下幾方面展開論述，旨在探索中逐步培養小學生科學思維的具體做法。

一、創設游戲情境，強化學習思維

采取游戲教學最適合小學生的學習，它能讓學生的注意力集中在教學活動中，活躍課堂氛圍，使學生能夠更好地自我表現和求知。教師應結合實際學情，利用小學生好奇的特質，創設游戲情境，強化科學思維，最大限度地開發小學生的潛能。比如，在“認識人民幣”的學習中，為了讓學生更準確、更快地認識人民幣，了解各種面值的人民幣，教師設計了“小小商店”主題購物游戲，在游戲情境中使小學生初步懂得使用人民幣，進而發現數學知識同自身生活存在著好多關聯。請小學生扮演店員和買貨人，通過交流進行貨物的買賣，讓學生通過購物活動游戲活動，了解人民幣的面值與商品之間的換算關系，使學生的科學思維走向生活化。還可以開展“最強大腦”的競賽游戲，將學生分組進行比賽，以此提高小學生的學習興趣和學習思維，所設計的競賽題目類型包括：19角=（）元（）角;一個本子1元，買三個需要（）元;現有4元錢，用去2元3角，剩下（）元（）角;現有7元錢，奶奶又給我1元8角，我總共有（）元（）角。

二、加強雙基教學，規范主動思維

雙基教學是落實新課程標準的前提，是發展學生數學素養的基石。小學數學要想培養學生的科學思維，必須要加強雙基教學，進而過渡到數學核心素養教學，規范小學生的主動求知思維，為小學生理解和探索知識提供條件。比如，在學習“噸的認識”中，教學的重點是如何讓學生理解1噸的大小，怎樣用“噸”來表示我們身邊物體的質量。首先利用多媒體大屏幕將教材中的直觀圖放大，引導學生研究討論，便于小學生接受新知識，增加學生主體的參與力度。在練習時設計多樣化的題目，包括換算、連線、填空等，整個過程讓小學生獨立完成，親身感受1噸重的觀念。在課程的最后，進行節約用水的環保教育，讓小學生調查家里每月的用水量大約是多少噸，思考在生活中我們如何做才能節水。由此可見，數學理論與生活實踐是不可分的，教學時我們一定要切中生活進行教學，以此提高學生的實踐能力。

三、結合生活實際，訓練多元思維

教小學生多角度、多維度看問題是小學數學教學的目標之一，數學教師應該結合學生的生活實際，調動小學生的思考欲望，加快新知內化，以達到訓練多元思維的目的。數學是一門抽象語言和一門工具學科，除了要教會學生專業知識，比這個更關鍵的是，教會學生解決數學問題的方法，讓數學課越來越精彩。“一題多解”是小學高年級學生必須要掌握的基本解題思想，有利于學生開拓解題途徑、活躍解題思維。教師要從多維角度去思考，使思維的廣闊性得到發展。比如，小學生經常跟隨父母到商場購物，一雙足球鞋原價是360元，現在打八七折銷售，問降價幾元。這些問題在生活中很常見，小學生的解題興趣比較高漲。解法一：360-（360×0.87）=46.8（元）;解法二：360×（1-0.87）=46.8（元）。教師還可以變換題目：一件休閑衫標價90元，提高15%價格之后再打九六折售出，問售出的價格是多少元。一雙鞋先打9.7折，又降價10%，若360元售出，原來的價格是多少？結合生活活動進行多元思維拓展，效果十分明顯，體現了數學的科學性、實踐性和應用性。

四、鼓勵合作學習，矯正錯誤思維

由于學生的學習習慣各不相同，有的小學生容易出現錯誤的思維方式，影響數學學習效果。針對這種情況，小學數學教師要鼓勵小學生合作學習，進一步強化學習習慣和實踐體驗，在合作中提升科學思維，構建完善的知識體系，培養社交能力。比如，在“生活中的負數”的學習中，小學生時常會在生活中看到負數和使用負數，所以這節課的內容很實用。為了幫助小學生掌握重點，教師組織學生合作學習，設計了三個層次的合作內容：樓道里電梯上標明電梯所在的樓層用的正負數、海拔高度中的正負數、天氣預報溫度上的正負數。小學生走進數學知識的本真，掌握了數學課堂的主動權。在教學中，教師將生活經驗與抽象的數學知識放到一起，運用白板中的畫筆功能進行直觀演示，使學生耳目一新，效果頗佳。

綜上，小學數學教學承載著傳授知識和技能的重任，還要培養學生的科學思維，使所有學生都能接受規范、科學的思維教育。科學思維的培養是長期的教育工程，需要小學數學教師沖破固定化思維模式的局限，從生活的點點滴滴入手，充分挖掘小學生的潛力，鼓勵小學生自主探究和合作交流，從而使小學生樂于投入到數學活動中，更好地體驗數學的價值。

【作者單位：邯鄲市新曙光小學? 河北】