尊重規(guī)律建立信任 言傳身教 敢于創(chuàng)新

李麗

本文針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從班主任管理現(xiàn)狀出發(fā)，探究柔性管理的內(nèi)涵以及其將其應(yīng)用于班級(jí)管理的必要性和可行性，并通過(guò)實(shí)例分析給出班級(jí)柔性管理的策略。

小學(xué)教育是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段，班級(jí)是教育學(xué)生的重要場(chǎng)所。作為班級(jí)管理的執(zhí)行者，班主任管理策略的有效性不僅關(guān)系到整體管理水平和學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生的身心健康有著深遠(yuǎn)影響。因此，探究小學(xué)班主任管理效率的提高策略是一項(xiàng)重要課題。

一、柔性管理概述

柔性管理強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)際需求和心理需要，努力打造思維活躍、關(guān)系和諧、學(xué)生歸屬感強(qiáng)的班集體。相對(duì)于剛性管理，柔性管理重內(nèi)在而非外在，重身教而非言傳，重肯定而非否定，反對(duì)激化雙方矛盾，注重營(yíng)造和諧氣氛。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理問(wèn)題分析

當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生思維活躍，頭腦聰慧，但容易叛逆，對(duì)個(gè)性化發(fā)展有著強(qiáng)烈的愿望。因循守舊的傳統(tǒng)剛性管理弊端凸顯，師生間和諧關(guān)系面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.班主任成為教學(xué)過(guò)程的“控制者”。兼任教學(xué)任務(wù)的班主任往往主導(dǎo)教與學(xué)的全部?jī)?nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生心理和情感上的人文關(guān)懷，師生之間的距離感影響和諧關(guān)系，降低課堂效率。

2.班主任成為班級(jí)管理的“獨(dú)裁者”。忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，片面依據(jù)班規(guī)實(shí)行獎(jiǎng)懲，缺乏群眾基礎(chǔ)，容易刺激學(xué)生的叛逆情緒。

3.班主任成為班級(jí)活動(dòng)的“旁觀者”。繁重的教學(xué)任務(wù)和煩瑣的班級(jí)工作使班主任從班級(jí)活動(dòng)中抽離，往往聽(tīng)任學(xué)生自由組織而缺乏參與，學(xué)生常因感受不到重視而人心渙散，缺乏凝聚力。

三、小學(xué)班主任班級(jí)柔性管理策略實(shí)踐

班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，將柔性管理納入班級(jí)管理實(shí)踐，有利于班主任構(gòu)建師生和諧關(guān)系，提高班級(jí)管理效率。

（一）尊重規(guī)律，做個(gè)“順?biāo)崩蠋?/p>

《老子》中說(shuō)：天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝。柔性管理要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“過(guò)來(lái)人”的姿態(tài)站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，做個(gè)“順?biāo)崩蠋煛?/p>

以學(xué)生沉迷游戲?yàn)槔Ｎ迥昙?jí)學(xué)生曾一度迷戀魔術(shù)，影響學(xué)習(xí)且屢禁不止。筆者決定順其心意，不僅認(rèn)真與學(xué)生探討，還自學(xué)魔術(shù)，并親自上臺(tái)表演。師生“打成一片”后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在魔術(shù)利與弊的討論中認(rèn)識(shí)到其兩面性，輕松解決了沉迷游戲的問(wèn)題。

和諧的師生關(guān)系是最大的教育力量。做個(gè)“順?biāo)崩蠋煟迩宀⒆鹬貙W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“亦師亦友”的姿態(tài)走進(jìn)他們，打破師生隔閡，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（二）建立信任，做個(gè)“清風(fēng)”老師

風(fēng)是空氣的流動(dòng)，只要有空間就會(huì)有空氣，就會(huì)形成風(fēng)。班主任的柔性管理要建立師生間的彼此信任，給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

方法之一是重用。以艱巨的工作任務(wù)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的支持和信任，喚醒他們管理班級(jí)的責(zé)任心，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以此形成班主任的忠實(shí)管理團(tuán)體，自覺(jué)做好班級(jí)日常工作。

方法之二是情感投資。學(xué)生通常擁有良好的道德品質(zhì)，喜歡與老師交流。班主任不妨在課下使用昵稱(chēng)，或及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并給予幫助。學(xué)生將會(huì)因老師的照顧而倍感安全，表現(xiàn)得更好以期待得到老師更多的關(guān)注。

方法之三是使用技巧。有些孩子在思想上可能有超越同齡人的成熟，對(duì)待他們更需要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，并試著像與成年人一樣溝通，放下戒備的學(xué)生往往會(huì)成為你的鐵桿兒粉絲。

當(dāng)師生間建立起了牢固的信任，班主任將對(duì)班級(jí)事務(wù)享有絕對(duì)的“知情權(quán)”和“發(fā)言權(quán)”，管理工作將事半功倍。就像清風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢，每個(gè)枝頭節(jié)奏一致的隨風(fēng)擺動(dòng)，做個(gè)“清風(fēng)”老師，全班同學(xué)將會(huì)以同樣的節(jié)奏前進(jìn)。

（三）言傳身教，做個(gè)“暖陽(yáng)”老師

言傳不如身教，做學(xué)生信服的班主任，必須率先垂范，讓自己的精神之光普照學(xué)生心底每個(gè)角落。

學(xué)校曾舉辦古詩(shī)詞誦讀比賽，筆者與學(xué)生對(duì)此并不在行，但筆者堅(jiān)持認(rèn)真地修改講稿，組織排練。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和數(shù)不清的演練，學(xué)生們看到了老師的堅(jiān)持和努力，漸漸由被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，上下一心，最終在比賽中榮獲第二名。

古語(yǔ)有云：“其身正，不令則從;其身不正，雖令不從”。做個(gè)重身教的“暖陽(yáng)”老師，用正義和善良感染每一個(gè)學(xué)生，用堅(jiān)定執(zhí)著的精神熏陶每一個(gè)學(xué)生，用精益求精的態(tài)度影響每一個(gè)學(xué)生，將教書(shū)更育人付諸行動(dòng)。

（四）敢于創(chuàng)新，做個(gè)“智慧”老師

書(shū)籍是人類(lèi)最好的伙伴，擁有書(shū)籍的人生是幸福快樂(lè)的人生，是充實(shí)美好的人生。勤學(xué)多思，并學(xué)以致用，創(chuàng)新管理模式，這是做“智慧”老師的根本。

筆者拜讀過(guò)《今天怎樣管學(xué)生》，深受啟發(fā)的同時(shí)將書(shū)中的方法應(yīng)用于實(shí)踐。為規(guī)范聽(tīng)課紀(jì)律，筆者將違規(guī)學(xué)生的違規(guī)條款記在紙條上并交由學(xué)生保管。同時(shí)告訴他，如在下課之前能夠很好地控制自己的話，違規(guī)單就由他自行處理，如不能很好地控制自己的話，就由老師保存。當(dāng)一個(gè)星期積累了2張違規(guī)單，就會(huì)接受處罰，甚至?xí)?qǐng)家長(zhǎng)共同解決這個(gè)問(wèn)題。一時(shí)間，班級(jí)的課堂紀(jì)律井然有序，可見(jiàn)，這個(gè)辦法充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任。

利用書(shū)中的警示寓言加以教育，引發(fā)學(xué)生自我反思，達(dá)到真正的教育的目。將管理智慧不經(jīng)意間應(yīng)用于日常教學(xué)管理工作中，師生將實(shí)現(xiàn)雙贏。

當(dāng)今，作為小學(xué)班主任都在反思如何去“管”學(xué)生，但歸根到底，只有發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)學(xué)生，應(yīng)用柔性管理予以表達(dá)，才能把“管”變成一種賦予藝術(shù)形式的教育手段，貼近學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的愛(ài)的渴求，達(dá)到真實(shí)和諧的教育境地。

【作者單位：秦皇島市海港區(qū)青云里小學(xué)? 河北】