提高自身素質(zhì)實(shí)行差別管理完善評(píng)價(jià)體系

聶敏敏

小學(xué)生是我國(guó)九年義務(wù)教育中管理難度較大、認(rèn)知水平較弱的群體，這就要求作為其管理者的班主任在日常學(xué)習(xí)生活管理中發(fā)揮很大的作用。要在生活上和學(xué)習(xí)上同時(shí)做到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的管理和教育無(wú)疑是非常困難的，因此小學(xué)班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著十分重要的地位，其管理策略對(duì)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容

由于小學(xué)生的年齡原因，他們的普遍認(rèn)知能力還在初級(jí)階段，大部分時(shí)候無(wú)法正確分辨善惡好壞，好奇心重，某些獎(jiǎng)懲辦法不能有效開展，小學(xué)生的班級(jí)管理與其他階段學(xué)生管理相比難度較大，所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)不僅要在學(xué)習(xí)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)要對(duì)其健全人格的發(fā)展和培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。小學(xué)班主任通常是由主要科目的老師兼任，當(dāng)老師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指導(dǎo)孩子養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)該及時(shí)與小學(xué)生多溝通交流，適當(dāng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況和家庭狀況，與父母一起對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理。同時(shí)應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)和愛好，使學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)都得到鍛煉和發(fā)展。作為小學(xué)班級(jí)的班主任，對(duì)小學(xué)生尚未成型的道德意識(shí)也要進(jìn)行良好的教育。因?yàn)樾W(xué)生大多時(shí)候是通過模仿的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以小學(xué)班主任應(yīng)該隨時(shí)注意自己的言行舉止，將自己的言行舉止和學(xué)習(xí)態(tài)度言傳身教，起到榜樣和模范的作用，為學(xué)生以后個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問題

1.“一言堂”式的管理方式廣泛存在。由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠完善，沒有形成正確的、穩(wěn)定的價(jià)值觀念，因此小學(xué)班主任在班級(jí)管理中過于強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生的主體地位，大多是以“一言堂”式的管理方式為主。而這種管理方式不再適應(yīng)當(dāng)前的教育改革要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和潛能的開發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級(jí)管理中，不斷用成人的思維和邏輯強(qiáng)制性地管理學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的天性和個(gè)性發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，這樣，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的管理，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離被拉遠(yuǎn)，同時(shí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)參與的興趣，不利于班級(jí)管理工作的開展。

2.以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎芾砣狈ψ兺āｋm然素質(zhì)教育理念下，班級(jí)管理也開始不斷地改革，但是由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理工作仍然是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳌０嘀魅蔚墓芾恚K極目的就是監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證班級(jí)的課堂紀(jì)律，最終提高學(xué)生的成績(jī)。在這種管理方式下，教師給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲、冷漠、刻板的，也使得學(xué)生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是這種刻板的管理模式會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到有效的發(fā)展。雖然班主任也會(huì)定期通過班會(huì)的形式對(duì)班級(jí)的管理情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是缺乏對(duì)其他學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生的關(guān)注，從而使得民主理念無(wú)法在班級(jí)管理中落實(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種管理模式下，容易成為教學(xué)的執(zhí)行者，而不是決策者和參與者，特別是對(duì)于一些內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于得不到教師的關(guān)注，進(jìn)而越來(lái)越內(nèi)向和不自信。

3.班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升。小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項(xiàng)能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，無(wú)論是管理一年級(jí)小階段的學(xué)生還是五年級(jí)大階段的學(xué)生都是采用統(tǒng)一的管理模 式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級(jí)管理中，缺乏以身作則的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任不信服，難以提升班級(jí)管理效率。

三、提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

1.全面提高自身素質(zhì)。班主任是管理班級(jí)的主體，要想提高管理水平，首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。班主任要利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為本”的管理理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。小學(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)任何事情都充滿了好奇。班主任在管理過程中要采用激勵(lì)措施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，班主任可以采用榜樣示范措施，找一些班級(jí)中的先進(jìn)典型，讓學(xué)生向榜樣看齊，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展;同時(shí)，班主任還可以采用責(zé)任激勵(lì)的方式，把不同的責(zé)任落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生的身上，讓學(xué)生有自己的使命感和責(zé)任感，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.小學(xué)班主任在管理上宜實(shí)行差別管理。小學(xué)生在這個(gè)階段的發(fā)展是參差不齊的，而且，不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在心理和生理方面都表現(xiàn)出了不同。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，用同樣的方法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是不符合規(guī)律的。無(wú)論是在教學(xué)過程中還是在管理過程中，教師針對(duì)學(xué)生的行為個(gè)性進(jìn)行教育都是最好的方式。成績(jī)是否優(yōu)異、同學(xué)交流是否融洽、家庭情況是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利、個(gè)性特征是否明顯、對(duì)別人的建議是否充滿期待、行為是否孤僻、是否熱愛學(xué)習(xí)，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不同程度的影響。班主任在教學(xué)管理進(jìn)行的同時(shí)還要把這些因素考慮進(jìn)去，不然就會(huì)在工作中出現(xiàn)失誤，在學(xué)生的心中留下陰影。這是一件非常可怕的事情，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的生命和身心健康造成影響。

3.完善對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)非常片面，并且缺乏科學(xué)性和合理性。尤其是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及溝通表達(dá)方面都有所欠缺，這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而容易使學(xué)生形成拘謹(jǐn)、自卑的性格。所以班主任在進(jìn)行學(xué)生的自身評(píng)判時(shí)一定要具有綜合性和公正性，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)判時(shí)不僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的對(duì)其評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的表現(xiàn)以及努力的程度等各方的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于表現(xiàn)良好的同學(xué)要及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)稍有欠缺的同學(xué)也要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與開導(dǎo)，告訴他們不要灰心，這樣的做法更能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提升班級(jí)的管理效果。

【作者單位：利津縣汀羅鎮(zhèn)第二中學(xué)? 山東】