科學課程教學模式的創(chuàng)新分析

任馨怡

小學科學課程是一門啟蒙類課程。課程開設(shè)的目的是啟迪學生的科學智慧，培養(yǎng)動手動腦的科學思維能力。小學科學課程的學習和掌握需要小學生親自實踐探究。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準;探究既是小學科學課程學習的方法，也是學習的目標。小學科學課程在開展的過程中應(yīng)充分創(chuàng)新教學模式，進行實踐探究式教學，體驗科學學習的趣味性，增長科學見識。

一、小學科學課程探究式教學模式概述

小學科學課程探究式教學模式，顧名思義，就是小學生在教師的指導下，選擇科學課題進行實驗，讓學生在動手動腦的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。學生在探究實踐的過程中，通過科學的實驗，師生間的交流探討，獲得解決問題的思維和能力，豐富自身的科學知識體系，實現(xiàn)小學生自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

小學科學課程探究式教學模式具有以下幾個特征：一是以某一課題或者問題為探究的出發(fā)點;二是通過探究實踐的方式獲得科學真知;三是學生為主，教師為輔，注重培養(yǎng)學生的動手動腦能力;四是培養(yǎng)學生的情商，注重團隊精神的培養(yǎng);五是注重延伸發(fā)展性教育。

二、小學科學課程探究式教學模式的創(chuàng)新操作

小學科學課程探究式教學模式的創(chuàng)新操作有以下幾個環(huán)節(jié)：提出課題、學生假設(shè)、制定方案、進行探究、團結(jié)協(xié)作、延伸發(fā)展。

（一）提出課題

著名科學家和物理學家愛因斯坦提出一句至理名言：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題是科學探究的起始點。問題是吸引學生進行探究的興趣點。探究式教學模式，以任務(wù)來驅(qū)動學生學習。其中，首要環(huán)節(jié)是提出課題。教師必須依據(jù)教學課程目標引導學生自主提問，在引導的過程中要遵循不偏離目標、以學生現(xiàn)有的知識體系為基礎(chǔ)和情景教學等原則，引導學生在生活中和科學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過語言的組織提出問題。探究的課題要具有一定的科學價值，教師應(yīng)該對學生提出的問題進行分類和篩選，選擇具有研究條件和科研價值的課題進行探究。

（二）學生假設(shè)

沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。牛頓認為，假設(shè)和猜測是重要的科學方法，在科學探究中發(fā)揮著不可替代的作用。假設(shè)是依據(jù)現(xiàn)象、現(xiàn)有的原理，進行大膽的因果性猜測。假設(shè)要有依有據(jù)，必能進行胡思亂想和天馬行空;假設(shè)要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的普遍性和聯(lián)系性，不能脫離實際和原理;假設(shè)要有方向性，以解決問題為大的方向，不能背道而馳。

（三）制定方案

提出假設(shè)后，師生要共同制定解決方案，方案內(nèi)容要涉

及探究的方法、步驟。方案的制定可以幫助學生運用邏輯思維能力，對探究進行規(guī)劃設(shè)計，培養(yǎng)學生的分析能力和比較能力。制定方案要本著循序漸進的原則，不能急于求成，從口頭敘述到詳細列出方案需要充分考慮到學生的認知能力;制定方案應(yīng)該把主動權(quán)放給學生，教師從旁起輔助作用，鼓勵學生團結(jié)協(xié)作，相互探討交流，共同研制出切實可行的探究方案;完整的方案應(yīng)該包括：目的、材料、步驟、方法、分析、結(jié)論等等。

（四）進行探究

探究是學生根據(jù)方案進行的科學實驗。進行科學探究

之前，首先要做好材料準備，足夠的材料是探究得以成功的前提基礎(chǔ)。在探究的過程中學生可以分小組進行實驗，大家進行合理分工，每個人都鍛煉了動手動腦能力，大家集思廣益，參與過程。探究的過程中最重要的是進行數(shù)據(jù)的收集和記錄，通過記錄強化學生的實驗效果，通過數(shù)據(jù)的分析可以鞏固實驗的成果。教師應(yīng)鼓勵學生探索結(jié)果，不提前灌輸，不填鴨教學，即使得出的結(jié)論與正確結(jié)果有所偏差，也應(yīng)該鼓勵學生大膽探究，發(fā)現(xiàn)科學的真諦。

（五）團結(jié)協(xié)作

學生在學校接受教育的過程，并不是單純培養(yǎng)智商，

還需要培養(yǎng)情商。小學科學課程探究式教學模式比較重要的環(huán)節(jié)就是團結(jié)協(xié)作，師生團結(jié)協(xié)作、學生之間團結(jié)協(xié)作。從提出課題環(huán)節(jié)到猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，再到制定方案和進行探究環(huán)節(jié)，都需要團結(jié)協(xié)作和相互配合。學生敢于發(fā)表自己的觀點，敢于參與實踐探究，相互之間交流配合，都是潛意識情商的培養(yǎng)，這些意識和精神的養(yǎng)成，對于學生以后的發(fā)展起著不可替代的作用。

（六）延伸發(fā)展

科學課題的探究并不是終止于一個結(jié)論。生活中有許多

自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象蘊藏著豐富的科學哲理。小學科學課程教學不要僅僅滿足于課堂教學，需要更加注重課外教學。教師應(yīng)鼓勵學生在課外進行課題延伸探索，發(fā)現(xiàn)生活中的普遍規(guī)律和相互聯(lián)系。教師可以成立科研小組，按照實驗計劃進行，記錄實驗結(jié)果，定期進行結(jié)果探討和匯報。教師要做學生最堅實的技術(shù)后盾，給予學生必要的技術(shù)指導和通關(guān)秘籍。課堂的探究加上課外的延伸發(fā)展，對于培養(yǎng)小學生科學能力具有十分重要的意義。

小學科學課程的開展符合素質(zhì)教育的要求。小學教師在進行科學教學時，應(yīng)進行教學模式的創(chuàng)新，開展探究實踐式教學，通過提出課題、學生假設(shè)、制定方案、進行探究、團結(jié)協(xié)作、延伸發(fā)展等環(huán)節(jié)提升學生的綜合素質(zhì)能力。

【作者單位：西安高新國際學校 陜西】